“互联网+家校共育”视域下的小学语文教学分析

　　■ 马想俊

　　在互联网时代下，小学教育得到学校与家庭的高度重视，随着“互联网+”模式的不断应用，为学校教育与家庭教育衔接提供技术支撑。对此，文章将在“互联网+家校共育”视域下对小学语文教学进行研究。结合新课程标准要求，对小学生进行高质量的语文教育，有效促进小学生的个人发展。同时，明确新模式下小学语文教学目标，发挥家校共育的作用，以期推动基础教育高质量发展。

　　近年来，新课标改革不断深化，学校加强对学生学科核心素养的培养。为提高小学生语文核心素养，学校采用互联网技术，开创“互联网+家校共育”的教学模式，充分发挥家庭教育的协助作用，提高小学语文教学质量。在此背景下，家长与教师利用网络交流，提高语文教学的实效性。

　　1 家校共育的基本概念

　　家校共育隶属于共同体教育思想范畴，将学生在成长发育过程中的两大责任主体家庭与学校紧密联系在一起，发挥出二者的合力作用来开展教育工作，以此为学生的全面发展保驾护航。在当前的互联网视域下，小学语文和互联网的联系愈发紧密，学校与家庭都要充分尊重学生的主体地位，将家校共育共同体思想真正落到实处。小学作为学生成长的关键时期，确保学生的成长发育处于正确的方向下，教师应善于利用互联网与家长建立良好的沟通交流关系，共同推动学生的成长进步，早日达成学校与家庭双赢的良好目标，共同为学生发展所服务。

　　2 小学语文教学中“互联网+家校共育”的必要性

　　新时期，家长对教学质量尤为关注，对此，学校开启“互联网+家校共育”模式，给予家长参与学生教育的机会。随着新型家校共育模式的推进，小学语文教学水平显著提高。首先，有利于保证语文教育的连续性。相较于传统家校分离的教育模式，“互联网+家校共育”促使家长与学校展开联动。家长利用互联网与学校交流，延伸语文教学。根据学生的实际情况，保证教育的连续性，促进小学语文教学水平的提高，满足家长与学生的学习需求。其次，有利于促进学生全面发展，培养学生优秀的品格。“互联网+家校共育”的价值不仅体现在语文学习上，而且方便家长与教师沟通。小学生正处于人格发展的阶段，及时规劝引导，有助于形成良好的品质，促进学生的个人发展。最后，有利于丰富语文教学形式，促进基础教育水平的提高，形成全面、科学的教育体系。例如，随着“互联网+家校共育”的推进，语文教育评价体系建设不断完善，为其他学科家校共育提供经验，促进小学基础教育水平的提高，全面提升小学生的文化素质，促进小学基础教育水平的提高。

　　3 传统小学语文教学模式的弊端

　　从传统的小学语文教学模式来看，对于学生的学习载体更多集中在学校层面，而对于家庭以及社会层面有着一定的忽视，导致学生无论是语文综合能力还是心理健康发展都有一定的优化改进空间。由于学生每日在学校的学习时间相对比较有限，当学生放学后回家时，则对于学生的学习以及管理监督就自觉地转移到家庭当中，但是由于家庭没有树立正确的教育认识，片面地认为学生的学习应当由学校负责，对学生的学习状况有所忽视，从而导致学生发展效率受限。而且处于以往的教育环境下，学校与家庭的沟通不够及时，家长往往无法全面地了解学生在学校时的表现，这极大地限制了学校开展教学工作以及家庭进行学生管理。传统所采取的小学语文家校共育模式，无外乎是家长会以及教师家访这两种手段，都存在着显著的滞后性，当学生出现相应的语文学习问题时，家长与教师的沟通不够及时，进而容易阻碍学生的语文能力提高。4 小学语文家校共育的现状

　　4.1 理论基础不牢

　　当前，家校共育的理论基础较为薄弱，家长与教师普遍认为以严格的教育方式较为正确，但这种教育模式的效果较差，容易使学生产生抵触情绪。长时间的高压教育，不仅为学生带来较大心理压力，而且会对教师与家长产生不良影响。

　　4.2 缺少载体支撑

　　“互联网+家校共育”的发展不断加快，由于新型共育模式发展时间较短，对互联网技术的应用水平不足，导致缺少教育载体。家长与教师缺少载体支撑，无法提高语文教学质量，影响教育水平的提高。

　　4.3 教学形式单一

　　家长与学校联合教育的形式较为单一，部分学校坚持线下联合教育，对互联网的使用效率不足，线上教学开发较差，严重影响语文教学质量。例如，某语文教师只能沿用传统教学方法，家长参与度低。

　　4.4 教学活动不足

　　语文教学的内容设计不足，教师在课堂中不断进行知识输出，学生被动接受知识。长此以往，学生容易出现疲态，语文学习效率下降。家长通过微信与教师进行交流，沟通形式单一，对语文教学活动的参与不足。例如，教师对语文实践活动的设计水平有待提高，亟须作出调整。

　　4.5 评价体系有待升级

　　家校共育下语文教学评价体系的建设出现问题，部分学校没有与时俱进，还在沿用传统的教学评价体系。评价体系指标设计有待调整，体系运行机制有待完善，无法充分发挥体系作用，阻碍“互联网+家校共育”模式的应用，影响小学语文教学质量。

　　4.6 面临众多客观要求

　　从“互联网+家校共育”视域下的小学语文教学现状来看，还面临着众多客观要求，家长与教师之间的时间不对等，教师需承担着繁重的教学任务，而且家长与教师的上班时间等同，所以二者之间的沟通交流时间相对难以协调。同时学生家长的职业较为广泛，教师开展家访工作时也会受到一定的阻碍，须摆脱时间与空间的限制，对当前的沟通交流方式加以优化，在互联网的支持下更好地完成家校互动。再加上家长与教师之间的沟通方式较为单一化，滞后性突出，难以针对学生的语文学习状况进行即时性沟通交流，家长对于学生的语文学习能力了解不够充分，这都会在一定程度上限制了家校共育工作的正常开展。

　　5 “互联网+家校共育”视域下小学语文教学思路

　　5.1 转变教学理念

　　为推动“互联网+家校共育”模式的应用，需要统一协调家长与教师的教育观念，增强共育意识，提高小学语文教学质量。首先，家长与教师针对学生语文学习情况展开沟通，制定针对性的教育方案，为学生进行合理的语文学习任务安排。例如，教师为学生布置课文背诵的任务，家长主动配合监督，对学生课文背诵的情况进行监督检查，充分听取家长给教师的意见，发挥家校共育的作用。在“互联网+家校共育”背景下，家长利用互联网与教师取得联系，教师与家长达成共识，坦诚相待。通过积极的正向沟通，家长充分认识到家庭教育的重要性，使家长教育理念得到转变，愿意主动抽出时间配合学校开展语文教学。家长结合自家孩子的学习情况，向教师请教，辅助其布置家庭语文作业。教师则根据学生的个人情况，科学安排家庭学习任务，家长配合教师将学习任务有效落实。同时，兼顾双减政策要求，为学生适当减负，避免出现揠苗助长的问题，影响学生正常学习。其次，为巩固家长思想基础，学校邀请教育专家开展演讲。家长受邀参加讲座，对“互联网+家校共育”模式产生全新的认识。例如，在教育机构与学校的配合下，为语文教师、家长分享共育理论知识。同时，家长与教师对近期合作成果进行总结，形成科学的共育理论。最后，针对部分家长与教师共育意愿不强烈、思想存在隔阂的问题。学校充分发挥组织引导作用，使得语文教师转变观念，摒弃家长是教育外行的思想。在学校的引导下，家长与教师消除意识隔阂，探讨更加深层的教育问题，为“互联网+家校共育”语文教学打下坚实的思想基础。

　　5.2 搭建共育平台

　　在“互联网+家校共育”视域下小学语文教学需要稳固的平台支撑，搭建共育平台，使其成为语文教学的载体，充分发挥家校共育语文教学的作用。首先，借助新媒体、互联网对传统家校联合教育模式进行升级。在互联网技术支持下，家长与学校实现多元化沟通。例如，语文教师运用视频、音频、图片与文字进行教学沟通，家长将学生日常表现与作业完成情况进行反馈，提高语文教师的教学效率。语文学科相较于其他学科较为独特，日常的积累对语文学习有着重要作用。因此，语文教师根据家长反馈的信息，灵活布置教学任务，不会为学生带来学习负担，满足双减政策要求。随着家校共育平台的搭建，家长与学校的沟通更加及时，促进小学语文教学水平的提高。其次，家长与教师在日常联合教育中，对共育平台不断完善，构建长效性的家校联合共育模式。例如，在部编版语文教材中，《观潮》课文难度较大，为促进学生更好地消化吸收课文知识，教师借助共育平台，发挥互联网技术优势，促进语文教学水平的提高。教师在语文课堂中负责对课文内容的讲解，高效利用有限的课堂时间。在课文教学过程中，教师根据反馈对学生理解程度产生了解。家长通过共育平台了解实际情况，运用互联网搜索相关的视频与图片，使学生直观地感受到课文所描述的钱塘江大潮现象。传统语文教学，学生缺少获取资料信息的渠道，家校共育水平不足。在先进共育平台下，语文教学效果得到显著增强。最后，借助自主搭建的家校共育平台，教师可以灵活运用物联网与云计算技术，为学生提供科学的教育信息服务。同时，共育平台整合教育资源，科学导入语文教学课程中，提高语文教学质量。

　　5.3 丰富教学形式

　　在家校共育平台的支持下，家长与学校的配合形式得到丰富，为学生提供优质的语文教学服务。首先，依托互联网技术，教育资源进行整合，并将其导入课程教育中，提高学生的教育水平。例如，在《观潮》课文讲解时，教师抛出问题，激发学生兴趣。“你们有没有见过潮起潮落的景象，在哪里见过呢？”学生根据自身经历给出答案。教师利用多媒体技术以视频的形式向学生展示，使学生充分感受到钱塘江江潮的壮观景象。为丰富语文教学活动，教师利用共育平台，与学生、家长共同探讨课文的重难点。大家利用聊天的形式进行学习，有效消除学生抵触心理，在讨论中解决课文的难题，提高家校共育的质量。其次，教师将此次联合教育的讨论内容进行收集、整理，将其制作成微课，并与家长展开讨论。家长根据教师提供的微课资料，对学生语文学习情况产生了解，从而制定更加科学的教育方案。另外，家长与教师对学生进行引导，使其充分思考钱塘江潮前、潮中与潮后的状态。学生对此产生全新的认知，在课堂中进行提问，教师针对学生的问题进行答疑，加深学生对语文课文的理解。最后，语文教师通过邀请家长以教室旁听的形式进行联合教育，有效发挥“互联网+家校共育”的作用，展现共育价值。例如，家长应教师邀请进入教室旁听，教师正在讲述教材中的神话故事。家长按照教师引导，对课堂教学情况进行记录。并在课后与教师展开沟通，必要时提出一些教学改进建议，教师对建议进行了解，合理采纳。随着线下、线上家校共育的持续推进，语文教学的形式得到丰富，教学效率显著提升。

　　5.4 教育实践创新

　　学校加强教育实践创新，开发积极有效的家校共育方法，发挥“互联网+家校共育”的价值。首先，学校依托共育平台，开通家长登录入口，实施线上教学。例如，学生学习部编版语文课文时，教师鼓励家长积极参与，发挥模范带头的作用。在此过程中，家长按照学校要求，登录互联网平台，参与语文线上教学。教师对家长签到情况进行考勤，明确小学生素质教育指标，发挥教育实践创新的作用。教师对神话故事《精卫填海》进行细致解读，根据学生提出的疑问进行调整，有效提高教育水平，加深学生对神话故事的理解。而教师根据家长签到情况，在家长签到达到一定比例后进行线上授课。课程讲授完成后，教师为家长布置任务，带领学生复习，并对相关神话故事进行系统讲解，加深学生认识。例如，某学生家长根据孩子实际情况，自主调整学习任务，将具体情况反馈给教师，得到教师的肯定后有效实施。例如，该学生对神话故事兴趣浓厚，家长为其讲解《嫦娥奔月》《夸父逐日》《后羿射日》的故事。其次，语文教师对家庭教育的成果进行总结，发现班级学生对神话故事的兴趣浓郁，从而设计实践活动，邀请家长参加。例如，语文教师充分利用神话故事的戏剧性，要求学生以角色扮演的形式展现，提高语文教学的质量。学生开启表演，在家长与教师的注视下，充分展现自我，有效发挥教育实践的作用。学生通过实践活动，对课文加深理解，而家长充分参与到孩子学习成长中，促进教育水平的提高。最后，家长与教师对语文教学实践成果进行总结，不断积累教育经验，促进文化传承方面学生语文素养的提升，满足新时期语文教学的要求。

　　5.5 完善评价体系

　　随着“互联网+家校共育”的推进，小学语文教育评价系统也在不断升级。首先，运用先进的互联网技术，对学校教育资源进行整合，广泛收集数据信息，制定教学评价指标，促进教育评价体系建设。例如，学校开发信息共育评价系统，对学生语文学习状况进行评价。在部编版语文教材中，学生对古诗文的学习情况精准呈现在评价系统中，便于评价人员学习。家长为教师获取学生的发展情况提供相应的教育资源，促进家校共育水平的提高。家长有效利用教学评价系统，对学生的语文学习情况进行了解。同时，发现学生学习问题及时与教师沟通，提高语文教学的效率。教师则利用微信与家长沟通，定期将教学评价报告发送给家长，使家长实时了解学生语文学习的状况。其次，家长根据报告信息，对学生学习产生了解，主动担负起共育的义务，不断付出努力，为学生教育作出改变。教育信息评价体系帮助学生修正家庭教育的偏差，部分家长工作较忙，无法与教师进行有效的沟通。对此，教师采用评价报告的形式，使家长准确了解孩子的学习状况，减少不必要的沟通，帮助家长减轻家庭教育的负担。例如，语文教师对教学评价体系进行使用，以语文教学流程为红线，有效贯穿到家校共育模式中。教师对学生语文学习表现产生了解，不断升级教育评价指标，保证评价系统的稳定运行。最后，学校对信息共育评价系统建设树立科学的思维，加强对漏洞修复。学校积极听取家长与教师的意见，通过可行性分析明确建议的作用。利用准确、完整的数据信息，修复评价系统漏洞，保证系统的作用，促进家校共育水平的提高，完成小学语文教学目标。

　　5.6 强化学生自主学习能力

　　当前在“互联网+家校共育”背景下，更好地开展小学语文教学工作，则还应当借助于互联网，来着重强化学生的自主学习能力。互联网的高速发展，其含有非常丰富的教育资源，可切实满足学生的语文学习需求，在互联网的帮助下，学生可自主学习语文学科相关知识。不同于其他的基础学科，语文隶属于其他学科范畴，培养以及提升学生的语文综合素养，除了课堂教学内容之外，还应当有针对性地提高课外学习占比，借助于更多的课外文字内容。若学生的语文学习只局限于教材中的课本内容，则不利于提升学生的语文综合能力，因为教材中的知识相对较为有限，语文教师应当保证学生已经完全掌握教材知识的基础上，适当地实施课外知识延伸，促使学生可通过互联网了解更多的课外知识内容，拓宽知识视野，从而强化语文素质。与此同时，现阶段的小学生基本能够熟练操作电子产品，而且对电子产品十分感兴趣，语文教师应当善于利用学生的这一特点，围绕着教学内容与教学目标来设定合理的学习任务，促使学生可通过互联网完成语文知识学习，由此一方面可锻炼学生的自主学习能力、资料查找整合能力以及思维能力，自主学习的层次更加深入；另一方面，学生完成这一学习任务时是在家，家长也可参与到此项学习活动中来，满足于家校共育的根本要求，由家长在一旁辅导监督，也可以防止学生被互联网中所含有的其他内容所干扰，语文学习效果有所保障。

　　5.7 构建家庭教育配合模式

　　在“互联网+家校共育”视域下的小学语文教学质量提升，还应当着重构建家庭教育配合模式，增强家庭教育有效性，能够更好地配合于学校的教学工作，切实培养小学生的语文综合素养。学校教育中有着强大的师资力量，教育处于全面状态下，而家庭教育中则会含有众多的不确定因素，学校的教学结构基本等同，而每位学生所处的家庭教育环境则有着显著区别，家长所持有的教育态度与教育观念不尽相同，同时再受限于家长的文化水平以及受教育程度，使得学生在家庭中受到的影响差异较大。因此，实现“互联网+家校共育”目标，学校要自觉担负起家庭教育引导任务，构建家庭教育配合模式，为学生营造出优越的家庭教育环境，推动小学语文教学工作的顺利开展。借助于互联网技术，学校可采取更加高效可行的家庭教育引导手段，由于家长白天需上班，教师需开展教学工作，则应当在晚上的时间组织开展微培训，其根本含义是指借助于互联网平台在较短的时间期限内针对小学语文的关键教学内容组织小型的培训活动。学校应当有针对性地组织建立家长委员会，先将家庭如何配合学校的语文教学工作要点内容向其讲解，之后再由家长委员会向其他家长转达，有助于缩短培训时间以及缓解工作量。此外，教师还可通过微信公众号以及微信群等方式，每间隔一定的时间期限向家长推送家庭教育的要点内容，帮助家长正确看待学生的语文学习状况、关注学生的心理状态以及教育误区等。借助于家庭教育模式的构建，实现家庭教育对于学校教育的延伸作用，契合“互联网+家校共育”目标，为小学语文教学工作的顺利开展奠定坚实基础。

　　6 结论

　　综上所述，文章通过对小学语文教学中“互联网+家校共育”的必要性进行分析，为小学语文教学思路设计提供理论基础。针对小学语文家校联合教育的现状，通过转变家长与教师思维，搭建共育平台，丰富教学形式，完善教育评价体系等方式提高教学质量，促进小学生语文成绩的提高，推动新型家校共育模式的高质量发展。

　　（作者单位：宕昌县将台小学）

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