提供良好机会 参与教学活动

  参与教学活动是指导学生在学习过程中所做的一切工作。如:听课、阅读、质疑、思考、操作、互学、画画、游戏等作业中运用思维学习语文。参与教学活动在于引导、启发学生在实践中学习,强调思考,分析与表达能力的培养。教学重点是提供参与的机会,培养学生参与意识,减少学生静坐听讲的时间,提高学生自我学习、自我发展的能力。

  1 提供阅读机会,激发参与热情。

  1.1 在阅读中质疑问难。学生质疑问难的过程,是经历不会到学会的过程。教师应该有的放矢地引导学生运用自己已有的知识和能力进行预习新课。预习中要求学生去发现问题、提出问题,以便在学习中主动释疑。对于被动等待教师提问,并依赖于别人解答的学生,教师要鼓励他们质疑,并及时给予肯定和表扬。使他们不断主动积极地思考,将积极的思维触角伸向课文的重难点。

  教学中,在要求学生质疑的同时,要看重培养学生学会提问,教给学生提问的方法。引导学生针对语文的特点,从题眼上发现问题,从字、词的用法,语句及课文内容的含义,以及标点的使用等方面,提出疑问。学生的疑点正是教学的重点和难点。教师可以因势利导,调控教学过程。对学生已懂的内容,反复讲解,不仅浪费时间,又使学生产生厌学情绪。例如解决《“绿色的办公室”》一文中的问题,说说这个“办公室”的屋顶、地板以及椅子、卧室、厨房分别是什么样的?学生通过自觉就能有课文中找到答案。在这类简易的问题上没有必要费口舌。学生的质疑在于为什么要在“绿色的办公室”这个课题上加双引号?为什么在最简陋的“办公室”里列宁写出了伟大的著作《国家与革命》?课堂上让学生带着这下几个问题,通过阅读、体会、教师的“画龙点睛”,学生就不难理解,明白了列宁所处的不是真正的办公室,但他能坚持在这极其艰苦的工作环境中工作和斗争,体现了他的革命乐观主义精神。

  对于学生疑问,凡是通过努力,自己能解答的,要鼓励学生进一步阅读理解。若是难度较大的,要启发学生通过查阅课外书,或与长辈探讨而获取答案。对于自己质疑求解的、有钻研精神的同学,要及时给予表扬,激发学生的求知欲。

  1.2 在阅读中学会寻找问题的答案。教学中不仅强调学生参与质疑,更重要的是积极参与解疑。教师要及时提供给学生解疑的机会:①在文中寻找勾画答案;②在读读议议中理解内容;③在书写练习中巩固所学的知识。

  每篇课文后面的练习均设有一些问题,要求学生在阅读中理解,这些问题的答案多数能在文章中找到。为了使学生学会分析、思考、回答问题,教师要逐渐主学生掌握“边读、边想、边圈”的学习方法,在文中画出重点词,再用自己的语言表达出来。有些问题是编者或教师根据文章的重难点精心设计的,在文中不能直接找出答案的,需要学生联系上下文,联系语境体会,才能得出答案。教学中可采用朗读、填空、指名板演、同桌讨论、对教师说悄悄话竺方法,让全体学生参与到解疑中来。有些问题不能仅靠少数学生回答,而要让大部分学生各抒己见,通过启发使问题得到圆满解答。如学习《再见了,亲人》一课时,学生不大了解时代背景,对为什么把朝鲜人民称为“亲人”这个问题不能理解。对于这个问题,教师不是直接将答案告诉学生,而是引导学生回到课文中去领悟,这样就迎刃而解了。因此,在语文学习中,给学生提供解疑机会,在参与中,逐步学会将知识迁移,联系自己的生活实际,运用已掌握的知识等方法去解疑。

  2 提供操作机会,感受参与乐趣。

  在质疑、解疑的过程中,并不是仅靠问题、讨论来完成。单一的教学方法,容易使学生产生枯燥感。因此要根据课文内容特点,多渠道为学生创设参与的机会,在参与中,获得新知识。

  2.1 参与实物演示,在操作中明理。低年级学生对新颖事物产生极深的印象,教师可让学生共同参与板书或挂图演示。如教学《刻舟求剑》一文,让学生根据课文内容,在黑板上贴上纸船,画出江及掉剑的位置。随着学习的深入,指名移动船的位置。通过参与演示,学生明白了宝剑是从正在行驶的船上掉到江上的。船不断地向前移动,船上的记号也随着船移动,这个记号就失去作用了。掉下的宝剑是相对静止的,以移动物体为参照物去寻找掉在水中的剑是行不通的。由于激发了学生学习和积极性和思维的热情,学习中,他们能不断地抽出自己的看法。这就提高了他们的认识水平,又促使以更积极和欢快的情绪到课外开拓知识面。

  2.2 通过亲身体验,增强对事物的认识。教学应注意运用多样变换的教学的手段,促使学生兴趣的发展和主动参与学习,自觉地将注意力放到课堂上来。如三年级《我爱故乡的杨梅》的课后练笔,写出一种自己喜爱的水果的特点和为什么喜欢它。教师除了让学生自带水果观察外,还让学生闻其味,细细品尝,然后交流感想。学生兴趣深厚,产生强烈的表达欲望,将水果的颜色、外形、味道等特点描述得具体、形象。这种让学生边体会边学习的方法,扩大了训练面,拓宽了学生的视野,提高了教学效率。

  2.3 运用体态语言表情达意。教与学这一双边活动,应尽量做到精讲多练,用体态语言、表情代替个别回答和齐声回答。如对、错、同意、反对或手指显示选择题选项的序号等。这样便于教师统计正确率或纠正错误。如理解《曼谷的小象》一文中描写阿玲和小象的动词“绕、拍拍、贴贴、指了指、东一掀、西一撬”等词的用法,可让学生集体做动作演示,在演示中加深对词意的理解。运用体态语言参与活动优点在于:①促进全面参与;②节省教学时间;③强化教学效果。

  3 提供互学机会,提高参与能力。

  语文教学的任务就是为学生架设通往新知识的“桥梁”的同时,训练学生练就造桥的本领。例如在一年级的识字教学。一旦学生掌握了记忆字形的方法,就要求学生举一反三地自学,以达到“自能研索,自求解决”的目的。如借助拼音读准字音;联系上下文;词替换;查字典等方法理解字词意;采用分部件、换偏旁;利用形声字特点;猜谜语等多种方法分析、记忆字形,使学生在互教互学中不断提高自学能力。

  文/陈胜贤

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