浅谈化学教学中创新能力的培养

  【摘要】创造教育的使命就是开发人的创造潜能,培养人的创造素质,创新能力的培养是一项教育的系统工程。本文从趣味性实验、探索性实验设计和多媒体优化组合方面激发兴趣,培养创新能力;采取发散提问激发创新思维,改进教学方法,训练创新思维;化学教师要激发自身求知创新的欲望和创新意识,要学习和掌握科学创新的思维方法。

  【关键词】化学教学;创新能力;创新人才培养

  创新是一个民族的灵魂,一个没有创新能力的民族,难于屹立于世界民族之林。因此,培养具有创新精神、创造能力的新一代具有重要意义,而培养创新人才的任务主要落在教育教学工作者身上。作为化学教师,在教学实践中,要以教师为主导、学生为主体,切实转变教学理念,全方位、多角度地培养学生的创新意识、创新精神和创新能力,促使学生想创新、敢创新、会创新、乐创新。

  1 创新能力的培养是有规律可循的

  在实际的教学中发现创新能力培养活动是有规律可循的,在本质上就是遵循人的创造活动规律和人的创造素质的培养规律,以培育创新型人才为宗旨的教育。他的基本要义是:其一、全体性。每一个正常人都有一定的创造潜能,通过适当的教育,取得创造性的成绩成为某一方面的创造性人才。其二、区别性。人的创造能力及其发展具有类型和层次的差别,对每个学生的创造性发展不可一概而论,不能用一个模式培养。其三、创新性。不同层次和类型的学生和成人,都有可能做出优异的成绩,其中主要的标志就是创新。其四、创造教育应具有正确的社会价值理念和导向,其目标是培养符合社会需要的创新人才。

  2 培养学生创新能力的主要途径

  培养学生的创新能力,在教学中对学生进行创造性思维训练。

  2.1 营造宽松、民主的教学氛围,质疑思辩,培养学生创新能力。美国心理学家罗杰斯说:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐的安全的课堂气氛”。因此,在教学中,要允许学生对老师提出异议,允许师生之间、学生之间进行多向交流。这样学生就能善于发现问题,敢于提出问题,勇于解决问题,他们的创新意识,就自然而然地得以培养与发挥。例如,在《分子和原子》这个课题里,演示50ml酒精与50ml水混合时体积小于100ml的实验时,就有同学提出是不是所有两种液体混合总体积都变小呢?这个问题的提出,虽然不利于分子之间有间隔的解释,但说明这位学生有较强的创新意识,孕育着可贵的创新精神。对学生这种敢于发表自已观点的精神,要肯定,不要泼冷水。使学生的创新意识不断得到培养与加强。学生的创造性是培养出来的,它需要宽松的成长环境,但也需要老师的鼓励与肯定。因此,教师在教学中要鼓励学生善疑多问,自主质疑,发现问题。

  2.2 创设趣味性实验,激发兴趣,培养学生创新能力。爱因斯坦曾说过,“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣,才有进一步求知的强烈欲望,内在的创造性潜能才能得以充分引发出来。适当地根据实际需要改课本实验为趣味性实验或增加一些趣味性实验,都有利于培养学生兴趣,引发学生创新意识。例如,在《绪言》的教学中,增加“镁带燃烧”实验,我让成绩一般但很活跃的学生上来帮老师来做这个实验,瞬间发出耀眼的白光,还产生大量的白烟,景象甚为壮观,学生在惊叹之余,说不定在心中便埋下一颗终生利用化学知识造福于人类的种子。通过巧设一些富有趣味性的实验既可以激发学生的浓厚兴趣,帮助学生形成概念,获得知识和技能,又可以增强学生的创造意识,引发学生的创新欲望。

  2.3 把验证性实验变成探究性实验,从而精心设计,鼓励学生自行设计实验,手脑并用,培养学生的创造性思维、探索精神和严谨的科学态度。探究性实验可以开拓学生的思路,增加思维的广度和深度,培养发散思维能力。在探究性实验中摆脱了验证性实验造成学生思维定势的不足,十分有利于培养学生的创造性思维、探索精神和严谨的科学态度。如在《常见的酸和碱》的教学中,学生如何去认识酸碱指示剂,让学生将几种常见的花朵和叶片来做实验。教师及时设疑如下:有些花朵和叶片变色很明显而有些却没有呢?哪些更适宜做酸碱指示剂?学生讨论、分析,教师引导,鼓励学生大胆猜想。许多同学纷纷发表意见,有的说,用变色明显的。有的说,用变色不明显的。针对学生的认识冲突,教师引导学生再用酸碱性强度不同酸碱滴加到变色明显的与用变色不明显的当中,观察实验现象。通过学生自主实验,自我发现,自我感悟,从而有效地激发了学生的探索兴趣,培养了学生的实践能力和创新能力。

  2.4 充分发挥多媒体的直观优势,优化媒体组合,培养学生的创造性想象能力。爱因斯坦曾经深刻地指出:“想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉”。缺乏想象力,就不可能有创造,而丰富的想象力离不开丰富的表象材料。表象材料的获取,最有效的莫过于恰当地使用各种媒体,发挥多媒体的直观优势,优化媒体组合,在脑海中形成丰富的深刻的表象,诱发学生的想象力。例如,《如何正确书写化学方程式》的教学,我用形象生动的语言媒体和体态来描述同时再配上动画:氢气在氧气中点燃生成水的化学方程式如何配平。又如,分子运动、核外电子运动的动画课件都在学生脑海中形成完整、清晰、生动、鲜明的形象,学生也变得充满灵气,富有想象力。从而使微观问题宏观化,抽象问题具体化。可见,媒体优化组合教学是教育教学最佳方法,能极大地丰富学生的想象,激发学生思维的创造性,从而培养创新能力。

  3 教师创新能力的培养

  要培养创造型人才,首先要培养有创新能力的教师。而创造型化学教师应具有如下基本特征:即具有崇高的爱岗敬业精神掌握先进的化学教育理念与方法;具有勇于开拓进取的创造才能、灵活机智的应变能力和勇于创新的精神;具有丰富的内心世界;善于启发学生的创造活动,鼓励和激发学生求异、创新等。因此,化学教师一定要重视自身创新能力的培养。

  3.1 化学教师要激发自身求知创新的欲望和创新意识。强烈的求知欲望是创造型教师的认知特征,也是教师进行创新的重要特征,也是教师进行创新的重要基础。创造型教师要表现出对知识的热爱、对真理的追求、对未曾想到的现象出现的惊奇、对尚不理解问题进行探讨。教师应该积极参加业务学习和教育科研活动,克服对现代科技知识认识不足的缺点。要把创新作为提高教育教学质量的最佳途径。

  3.2 化学教师要学习和掌握科学创新的思维方法。化学教师可以通过吸收其它领域所发现的新原理新技术,作为自己专业研究的基本思想或思考方法。从不同的思路去思考问题,敢于打乱原来的思路,把问题倒过来思考。对日常生活中发生的现象加以注意和细心观察。对各种现象之间差异的思考,揭示已知与未知之间的矛盾,揭示现象与本质之间的差别,要敢于对人们认为完美无缺的事物持怀疑态度。

  总之,教师首先要具有创造的精神,注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围,注重抓住一切时机激发学生创新的欲望。教师在化学教学中,要善于发挥学生独立思考的能力,引导他们自己发现问题,进行创造性学习,最终成为具有创新能力、适应当今科技发展的创新人才。

  参考文献

  [1]王艳娥.爱因斯坦的故事.北方妇女儿童出版社

  [2]倪素萍.在化学实验中体现创新教育.中国科技信息

  [3]罗杰斯.《罗杰斯着作精粹》.中国人民大学出版社

  文/曾偲

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