浅谈习作教学生活化

  《课标》指出:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达。”而生活化习作教学就是将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,让他们在生活中学习习作,在学习习作过程中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶。

  生活化习作教学植根于丰富的生活,农村有美丽而神奇的大自然,有丰富的人文底蕴,也有都市的现代气息。这些为农村的中小学生提供了取之不尽的作文素材。因此,我们应大力拓宽语文学习的渠道,开展综合实践活动,让学生飞出单一、封闭的课堂,接触自然、社会,在广阔的天地中学语文,用语文。让主体习作原汁原味的、具有生命活力的作文,让童心飞扬,让童言无忌,让童趣横生,返朴归真,产生原生态效果。

  1 走近生活,积累丰富多彩的真素材。

  鲁迅先生说:“必须如蜜蜂一样,采过许多花,才能酿出蜜来。”学生作文是否有创意,取决于他们知识面的宽窄,生活经历是否丰富。因此,我们认为拓展作文素质的积累空间是决定学生自由表达的重要基础。

  1.1 体验自然风光,谈家乡之美。中小学生的思维以直观形象为主,占据丰富的表象是作文的前提,作文的兴趣在具体形象面前、具体的情境之中也更易激发。农村的中小学生,生在农村,长在农村,如画的大自然就是他们的摇篮。让同学们拥抱大自然:看绿树红花,听百虫啾啾,吸新鲜空气,享拂面清风;春之绿、冬之雪,夏之泳,秋之游。同学在大自然的怀抱中尽情玩耍,让学生深深地体验到大自然之美!

  当学生心盈自然之美时,我们只要稍作点拨,如问:玩得高兴吗?美吗?你喜欢吗?说说好吗?学生跃跃欲试,争相畅叙心中之美。因为这不是冥思苦想地作文,而是在叙述享美之乐,学生思维特别活跃,有感而发,描述心中美丽的家乡,同时也陶冶了情操。

  1.2 体验先辈精神,叙崇敬之情。先辈们的事迹与艰苦奋斗,不屈不挠精神是我们语文教育的一笔宝贵的资源。作为“两德”的故乡,在加上众多位英雄烈士,他们展示出一幅幅昂扬奋发、坚贞不屈的精神画卷。这些既是作文的好素材,也是德育的好教材。让学生去采访了解烈士事迹的老人、拜访目睹英雄事迹的前辈、参观烈士陵园、查阅资料等活动,让学生真切地感受到种种感人的精神,崇敬之情油然而生,继而产生了强烈的倾吐欲。此时,进行习作练习,学生语言慷慨激昂,字里行间充满了感情,多数同学还联系自己做了真诚的反思,这与以前空洞的口号式习作截然两样!习作的过程再次升华了同学们的感情,净化了同学的心灵。

  1.3 体验家乡富饶,倾自豪之情。对于一般动植物的认识,城市里的中小学生大多数是通过图片资料获得相关的知识,缺乏感性的认识,而习作干瘪,更无真情实感了。这方面农村的中小学生却恰恰相反:生活在农村里的中小学生可以闻到稻花的幽幽清香,可以目睹蚕儿入眠、蜕皮、吐丝结茧,也可以捉到活蹦乱跳的鱼儿。让学生满怀着为家乡的富饶而自豪的激情去写作文,这样,作文就水到渠成地言之有物,言之有情了。

  1.4 体验家乡飞速发展,抒振奋之情。随着计划经济的淘汰,农村的发展可谓日新月异,令我们每个生活在农村的人不断地惊喜,更无比的振奋!——这又是作文综合实践活动的极好素材!带孩子参观养殖专业户、经济农作物种植专业户、成片的蚕桑绿带等,并通过采访了解家乡的过去,在过去与现在的巨大落差中感受今天的飞速发展。也可以在班上开展讨论会,让学生说说“家乡的变化”:从自己家里的生活变化谈起,从门前路的更新说起……同学们张开了想象的翅膀,带着一颗颗童心飞向未来……就会促使学生把这种振奋之情流于笔端。同时,也教育了学生要热爱家乡,促使他们从小树立起把农村建设得更繁荣的理想。

  1.5 体验乡情亲情,赞纯朴民风。城市里因种种因素,还较多地存在着“对门老死不相往来”现象,但农村却广为流传着:“远亲不如近邻”这句话——农村人特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系,其间蕴含着纯朴的民风。和睦相处之情,尊老爱幼之德,勤俭节约之风等等,这些方面生动的事例层出不穷,活生生地就发生在同学们的身边。农村那一年一度的春节、一家团圆的中秋节、飘着粽子香的端午节……男婚女嫁,新居落成等等,无不带给同学们许多欢乐。这些都是同学们喜闻乐道的,抓住节日的契机,或借助一定的情境,让学生体验到其中浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀,而不由自主地赞之于笔端。

  1.6 体验农活艰辛,说劳动苦甜。“农活”也是我们农村特有的教育资源。在家学做些力所能及的农活,在校于“班级责任田”大显身手。让学生体会到劳动的苦与甜,劳动的体验是刻骨铭心地,有了这刻骨铭心的体验,学生就会更加珍惜粮食,尊重他人的劳动成果。当然,在这刻骨铭心的体验中同学们的习作不再“干瘪”,而变得很“饱满”!有一位同学在习作中写道:

  “什么声音伴着轻快的脚步,在黑亮的泥土上掠过,这么轻快。

  一个小女孩,手里拿着一个装满种子的小盆,轻轻地走在泥土的凹槽上,在用棍子竖着的记号旁边挖一个小坑,放几粒绿豆:用泥土盖上,再走到另一个竖着棍子的旁边,刨一个坑,撒几粒红豆;再走到下一个竖着棍子的旁边,再铲一个坑,扔几粒谷子……

  那个小女孩就是我!”

  看!自己亲自参加,多么自豪,何等骄傲呀!试想,没有这份深刻的体验,哪有这么“饱满”的语言!

  2 尝试习作,激发真情实感。

  2.1 解放心灵,掏出内心深处的真心话。不难看出,现在的中小学生作文的程式化、成人化、政治化现象相当普遍,而反映少年儿童的童心、童真、童趣、童韵的作品却寥若星辰廖。因此,要使学生在习作中敞开心扉,做到如老舍先生所说的那样:“写‘从心里掏出来的’真心话”。最重要的就是要解放孩子的心灵,使他们幼小的心灵从种种禁锢中解脱出来,在作文时无所顾忌,真正做到心里怎么想,笔下就怎么写,无所不言。这就要求教师切实转变观念,充分地尊重和信任学生,平等地对待学生,和学生开展心灵对话,努力消除学生对作文的种种恐惧,营造一个宽松、和谐、民主的教学氛围,营造一个让学生能在习作中“畅所欲言”的环境。

  2.2 开拓思想,展现实实在在的真感觉。解放心灵,营造学生“畅所欲言”的环境,在具体的作文指导过程中还应赋予学生作文时思想感情上的自由。让学生写自己眼中看到的、耳中听到的、心中想到的,说真话、吐真情,用自己的语言,写自己想写的。

  例如写作《我的老师》的作文,学生大多写老师是辛勤的园丁,这样写当然好。但有一个学生却写他不喜欢自己的老师,他觉得老师脾气粗暴,不是个好老师。结果,老师觉得这样的作文不好,我却认为这个学生的思维与众不同,有独创性,敢于说出了自己内心的真心话,写出了自己的真感觉。长期以来,我们的教学追求的答案的唯一性,思维的同一性,扼杀了学生的个性发挥与思维发展。翻开一份份作文总有种“千人一面”的感觉,无论是形式上、内容上,甚至遣词造句都有相似之处。似乎是同一种思想,同一种感情,同一种声音。要改变这种情况,就得真正给予学生思想感情上的自由,让初学写作的学生敢想敢说,能大胆地把生活的体验反映在自己的作文中,写真人记真事,说自己想说的话,抒发自己想抒发的情,这样才能在他们的习作中找回实实在在的真感觉。

  2.3 情感的激发——作文综合实践活动成功的关键。也有一些教师在作文教学时,先让学生去看一看,去做一做,然后让学生拟稿,但学生的习作还是干巴巴的,缺乏感情,这是为什么呢?其中主要原因就是在学生获取材料时,没有及时激发、强化学生的情感,使所获得的表象没有得以凸显、丰满,所获得的信息没有得到梳理而混乱、主次不清,更没有刻上清晰的情感之印!因而出现:所写之物在眼前,却言之无物;眼前之事虽感人,却言之无情之类的似怪而不怪的现象!因此,作文实践活动中相机地激发学生的情感,捕捉学生细微的情感变化,及时强化积极的情感,消除消极的情感,让学生带着积极而强烈的情感去写作文。在学生享受大自然之美时,强化他们的愉悦之情;认识到家乡富裕时,强化他们的自豪之情:……,继而让学生怀着强烈的愉悦之情、自豪之情等等,去讨论、交谈、写作,自然而然地使学生的习作有了真情实感!

  2.4 随心所欲,写出富有个性的真性情。我们提倡学生写“放胆文”。所谓“放胆文”就是让学生放开胆量去写作文,事情是怎么样就怎么写,怎么想的就怎么表达,要求说出真心话、描述真感觉、表达真性情。作文时要使学生的身心获得真正的自由,允许学生自由倾吐、无拘无束,甚至随心所欲。具体做法:

  2.4.1 命题要自主。以往受作文命题的限制,学生往往需要应付基础训练上的作文命题,违心地述说着苍白无力的话语,真正精彩纷呈的生活却被埋没了。我们可以尝试不出题目,不定框框,鼓励学生用心诉说,于是学生的笔下处处闪耀着生活的光彩。从调查的结果看,学生愿意写、乐于写,习作中流露出的“孩子气”、“童稚语”随处可见。我们认为,自主命题为学生提供了一个很好的倾吐环境。

  2.4.2 选材要自由。题材要面向全体学生,面向生活实际。学生之所以会说假话空话,一个主要的原因是脱离了生活实际。题材要真实就要求学生写生活中的真人真事,这“两个真”非常重要,我们说的自由表达正是以这“两个真”为基础的,离开它们自由和个性就成了空谈。

  2.4.3 表达要自然。中小学生习作在表达形式上往往有许多人为的壁垒。只要稍稍翻一翻各种作文指导类书籍,就会发现这些书内容都是些“怎样开头”、“怎样过渡”、“如何照应”;或是“审题五法”、“立意六招”、“选材七条”、“布局八要”,这些本身并没有错。但是过多的条条框框、规矩法则,使学生作文处处受约束、时时受限制,无从下笔。即使作文写好了,也常常是已经模式化的作文了。应该让学生随着“意识流”顺其自然的表达,不要过于讲究写作技巧。

  总之,辽阔的农村蕴含着丰富的文化底蕴,只要我们善于发掘,勤于开拓,倡导习作教学走生活化之路,走出“假、大、空”的怪圈。无论内容还是形式都要返朴归真,定能帮助同学们找到习作的活水,使学生的习作呈现出盎然生机!

  文/伍军

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