试析中学英语课堂如何激发学生的学习动机

　　摘要：近年来，越来越多的人们开始关注中学教育，尤其是初中英语课堂教学。本文通过讨论社会建构主义动机模式，分析了中学英语学习动机的构成因素。在此基础上，笔者分别从影响学生动机的内部因素和外部因素进行了分析，并对于如何利用内外部环境激发学生们学习英语的动机的策略进行了探讨。

　　关键词：动机理论；外部因素；内部因素；激发策略

　　一、社会建构主义动机模式

　　威廉姆斯和伯顿（Williams&Burden）是两位分别来自应用语言学和教育心理学两个不同领域的英国学者，他们在结合重要的心理学理论和思想（人本主义、认知学说、建构主义和社会互动理论）的基础上，提出了一个自成一体的社会建构主义理论框架，其要义是：知识是由个人自己建构的，这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果；该理论确认了学生、教师、任务、环境四方面的因素对学习的影响，处于中心位置的是学生，后三者则构成学习的中介因素和外围环境，这四个方面是相互联系、相互作用的。在此基础上，他们提出了新的动机模式。威廉姆斯和伯顿将动机理解为：动机是一种认知和情感的唤醒状态；动机导致有意识的决定；动机导致一段时间内持续的脑力或体力的付出；动机导致的行动指向特定的目标。首先个体因某种内因或外因而被唤醒，导致他们决定采取某种方式以达到某个目标，一旦行动开始，个体就需要努力保持动机，知道目标实现。动机是受外部环境和条件影响的，并且因人而异。动机模式分为三个阶段：做某事的原因（reasons for doing something）------争决定去做某事（deciding to do something）------保持努力（sustaining the effort，or Persisting）。

　　二、影响中学生英语学习动机的外部因素分析

　　1.社会因素

　　从某种意义上来说，个人的学习动机与社会文化因素的作用是密不可分的。在我国，英语是作为外语进行教学的。在赣州市，能直接接触到目的语并与其交流的学生是非常稀少的。学生能出去国外进行游学或学习的为数不多。在学生中出现较强的外在学习动机首先是因为当前的考试制度，学生必须考出好的成绩才能进入理想的高中以及以后的大学。其次是因为社会上不少用人单位对外语尤其是英语水平做出了较高的要求。学生们都认为，如果学好了英语，以后找到好工作的机会就会比别人更多一些。

　　2.家庭环境

　　赣州市宁都三中的学生基本都是来自于市区家庭，家庭之间的差别不是特别大。家庭环境对学生的影响主要是指父母对学生的影响。在当前的社会环境钟，几乎所有父母都希望儿女们能考上理想的大学。除此之外，父母能给予孩子的特别辅导或影响的家庭较少。通过与学生们的对话我们可以得知，父母对学生学习冬季的影响是比较小的。

　　3.课堂学习环境

　　课堂学习环境对学生的学习动机有着重要的影响。在笔者与学生的交谈和调查中发现，课堂学习环境对学生特别是优秀学生的影响是很大的。在课堂学习环境钟对学生产生重大影响的因素包括：学习任务、学习集体、教师。

　　三、影响中学生英语学习动机的内部因素分析

　　1.缺乏自信

　　自信心是学习者取得理想学习效果的心理基础。它是学生对自我能力和自我价值的一种主观意识和评价。缺乏自信心的学生往往学习动机不强，不能积极主动地进行学习。因此，在学习过程中学生往往会从心理上排斥、抵制英语学习，学习自主性较差，不能合理分配时间，因此不能取得理想的学习成绩。

　　2.过度焦虑对学生学习动机的影响

　　焦虑是指学生在学习过程中所产生的一种不安、烦躁、失意和害怕犯错误的一种心理状态。焦虑状况对于英语学习有着很大的影响。研究表明，适当的焦虑有利于激发学习者的学习兴趣及学习动机，学习者可以做到更有效的进行学习，因此学习成绩也有所提高。而过度的焦虑则会严重影响学习者的学习效果。

　　四、激发学生学习动机的策略

　　1.帮助学生全面认识英语的价值

　　作为个体做事情的动机与该行为的价值体现是密不可分的。除非学生认为学习英语是有价值的，否则他们就不会为之付出努力。一般的英语教师往往是联系高考直接向学生说明学习英语的重要性。而研究表明，为成绩而学的表层动机与英语成绩负相关，成绩动机越强，英语成绩越低。因此，成绩动机不宜过分强化。成绩动机是一把双刃剑。它在给学生短期学习标、促进其学习的同时，并不能从根本上提高学生的学习积极性，甚至可能会抑制有长远意义的内在兴趣动机。因此，教师不应将考试作为刺激学生英语学习积极性的主要手段。真正最能使学生长久地学习的动力是行为的内在价值。

　　2.创设愉快和谐的宽容的有利于学生发展的课堂教学氛围

　　教师的首要任务是要营造一个愉快和谐的宽容的有利于学生发展的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境，让学生在平等尊重信任理解和宽容中受到激励和鼓舞教师来说，是否能营造宽松愉悦的成长环境，比自身的学识是否渊博更为重要教学中要使适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情加高涨。

　　3.充分发挥教师的主导作用，激发学生的英语学习动机

　　作为一名中学英语教师，除了应该具备有系统的知识体系以外，还必须具备较为系统的现代语言学理论，对语言和语言的本质特征、交际能力的本质、语言理论的发展趋势等都要有多了解，并能利用语言学方面的知识来指导外语教学；除此之外，外语教师还应具有丰富的外语教学的理论，掌握相应的教学策略和技能，并帮助学生找到有效的学习方法、向学生传授知识与技能并根据学生的特点采取恰当的教学方式。

　　4.帮助学生控制焦虑，努力促成压力转化为动力

　　外语教师能够了解学生产生焦虑的原因，消除其产生焦虑和恐惧的因素。在英语教学过程中，教师应该发挥学生的自主性。学生自主性是学生支配自己学习以满足学习愿望的能力表现。在教学方法上有意识地采用启发法、激励法、诱导法等先进的教学方法，对消除学生的焦虑有很大作用。

　　参考文献

　　[1]Williams，M.&R.L.Burden.Psychology for Language Teachers[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

　　[2]高一虹.中学生英语学习动机类型[J].现代外语，2003，（1）：29-38.

　　[3]武和平.九十年代外语/外语学习动机研究述略[J].外语教学与研究，2001，（2）：ll6-121.

　　[4]葛文山.“简论任务型教学模式在基础英语教学中的实施”，《中小学英语教学与研究》2003年第1期

　　[5]高一虹等.“英语学习动机类型与动机强度的关系”，P（（卜语研究》，2003年第1期

　　黄蓉蓉

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