90 后幼儿教师专业发展特点及职业适应研究

　　摘　要：为了能够使 90 后幼儿教师更好的完成幼儿教师工作，需要幼儿园管理人员优化培训模式、在入职培训方面实施创新、加强师德方面的培训内容、加强 90 后幼儿教师对自身以及工作的认识、帮助其完成角色的转变。本文就 90 后幼儿教师的职业素养与支持策略进行了分析研究。

　　关键词：90 后；幼儿教师；职业适应

　　90 后泛指 1990 年至 2000 年之间出生的所有中国公民，由于其特殊的社会背景和成长环境，形成了奇特的价值观，有了90 后的“特长”与“特短”。90 后幼儿教师作为 90 后群体中的成员，不可避免打上时代烙印，在工作中彰显着独属于这个组群的特色。2010 年以来，90 后开始陆续进入幼儿教师队伍，从最占比较少的新教师，发展成如今不断壮大的生力军，90 后幼儿教师的专业水准高低对于整个幼教师资队伍质量优劣举足轻重。基于此，深入解读 90 后动儿教师工作中的典型表现和影响因素，对于促进其专业发展具有重要意义。

　　一、90 后幼儿教师在工作中的典型表现

　　1、90 后幼儿教师在工作中的共性表现。通过对比不同教龄幼儿教师新手阶段的成长路径，基于扎根理论情境分析逻辑，研究者梳理出幼儿教师新手期的共性发展轨迹。即初入职场时，90 后幼儿教师会表现出一些与 80 后、70 后幼儿教师共通的特质，心理状态主要体现为忐忑、迷茫、懵懂等，如，行为特点则表现为摸着石头过河，如“搞不定”束手束脚”“师傅布置我做什么事情我就做什么事情”；人际交往中更多体现出新手入园时的陌生与不自在，如“因为你是新人嘛，也不能说是紧张，反正还是会觉得做事情放不开，缩手缩脚的感觉，不是特别放松”。当幼儿教师开始展开工作时，往往会重新审视自身定位和已有经验，发生“试教”“琢磨”“温故而知新”“开始形成自己的特色”等体验。

　　2、90 后幼儿教师在工作中的特殊表现。①激情创新与个人主义共存。在工作态度上，一方面，90 后幼儿教师更加充满激情、锐意创新。作为新人步入幼儿园，90 后幼儿教师常常是充满干劲儿，带着特属年轻人的朝气和敏锐准备大干一场。一位资深教师这样评价，“他们好的地方就是，现在的年轻教师更有勇往直前的勇气，当他们到岗位上的时候，他们已经拥有了相当引大的相关专业知识的信息量，他们很容易就能适应现在对岗位的一些新的要求，把它做起来”。

　　②富有主见与冲突频繁比肩。在专业交往中，90 后幼儿教师表现得更有主见，与此同时，他们对资深教师的专业指导质疑更多，由此引发的师徒冲突也更频繁。一位园长对比 80后幼儿教师与 90 后幼儿教师刚入园时的反应，认为 90 后幼儿教师有如下特点，“就是这两年的孩子，他们比较有自己的主见，比方说反驳、抗争等各种方式明自己是对的，直到碰壁了，证明自己是错的时候他们才能反过来想”。任教师傅也反映，“这些小孩还相当难说服，你要讲出一定的道理来，所以我每天跟他们也是斗智斗勇，他们都是 90 后”。

　　二、90 后幼儿教师专业发展的影响因素

　　1、“组群效应”熏染群体共性。“组群效应”是发展心理学中的概念，指出生在一个特定的时代对发展的影响，组群即出生在个具体界定时间范围的一群人。毕生发展心理学主张个体的发展是受多种因素共同决定的，其中包括历史阶段的影响，即历史事件影响着人们的生活方式和价值观，由此可以解释为什么同一时代出生的人在行为方式上有更大的相似性，而不同时代出生的人之间则会出现“代沟”。

　　2、性格差异影响个性路径。研究指出优良的性格特征对幼儿教师的专业发展具有一定的是促进作用，其调查显示，自信、合群、坚韧、宽容、踏实，自尊等性格特征对教师。三位新教师的专业发展历程，阐明了性格特点对幼儿教师个人专业发展路径的深刻影响——“H 老师很随和，很谦虚，那么这就使得她入行会很快，不容易走弯路，她会走捷径，因为她很愿意接受别人提出的建议；像 Y 老师，她和就是很不一样的，她很有自己的个性和想法，她一件事情都持有批判的态度，那么刚开始的时，她会走很多弯路，因为明明是她做得不对，她也不知道自己做得不对，但是她会在不断地碰壁的过、不断反思自己的过程中再调整；G 老师的成长是在路实地做的过程中，G 老师真的是任劳任怨。”可见，幼儿教师个性不同，其成长的路径也迥异，性路特征对于 90后幼儿教师专业发展中的关键事件、关键拐点具有重要的影响作用，同时也影响着其教学风格的成型。

　　三、90 后幼儿教师专业发展的促进策略

　　1、“组群效应”因势利导。和影响因素的分析、可以发展路径不是一个伪标签，而是现实中切实存在的真相群，当 80 与和 70 后，幼儿教师相比确实有在显著不同的 90 后的幼儿教师进入到幼儿园场域时，传统的教师教育模式必然会遇“滑铁卢”、引起资深教师上述的种种质疑与责难。基于此，幼儿园管理者和任教师需关注幼儿教师群体的特殊之处，针对其学习特点和特殊需求安排专业指导。通过分析 90后幼儿教师工作中的两个典型特点，即一方面激情创新与个人主义共存，另一方面富有主见与冲突频繁比肩，可以发现“组群效应”无所谓好坏之分，实际上是同一特质不同走向的特殊组合。

　　2、个性路径依靠扬弃。通过比较三位不同性格特征幼儿教师的专业发展历程可知，没有所谓放之四海而皆准的完美专业发展路径，每位幼儿教师都需要针对自己的个性特点独家创造适合自己的专业发展路径，在此过程中不断实现自我超越。利用个性中突出的积极因素，同时注意避免个性中可能的消极因素，对于奠定 90 后幼儿教师专业发展的良好基调显得极为重要。

　　帕尔默认为，就优秀教学而言，认识自我与认识学生和学科同等重要，认识自我是成为一名优秀教师的重要前提。如果每一位 90 后幼儿教师都能洞察到“组群效应”和性格差异对自身专业成长的“双刃剑”影响，在辩证认识自我的基础上有意识地扬长避短，势必将成长得越发独立与完整。

　　参考文献

　　[1] 李敏 , 刘先强 . 幼儿教师应成为“生命之师”[J]. 亚太教育 ,2017.

　　[2] 唐桂英 . 幼儿教师教育质量管理的困境微探 [J]. 教育评论 ,2016.

　　[3] 任玉梅 , 雷萍 , 文礼波 . 从幼体联的发展看幼儿教师体育教学技能的缺失 [J]. 成都师范学院学报 ,2016.

　　张凌勤　浦江县白马镇中心幼儿园