高中数学教学中问题情境创设探索

　　【摘要】学生学习的动力来自于对学科的兴趣，兴趣的持久度将决定着学生学习效果的优劣，而问题情境的的创设正好能激发学生的兴趣。在新课程理念的指导下，一堂有效的数学课，从问题的导入到问题的解决乃至课堂的延伸都不能缺少情境的作用。本文从情境创设在高中数学中的作用以及情境创设的一些常用方法做进一步的探究，为日常教学工作提供理论依据，也为学生在学习高中数学过程中给予指导。

　　中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN 1009-7406 （2020）10-003-01

　　高中数学是一项思维性和逻辑性非常强的学科，并且高中大部分学生数学思维不够完善，学习起来非常吃力；对此教师就要有目的、有规划地创设合理的数学问题情境；并且抓住文章重点，以学生生活实际和周围事物规律为出发点；同时问题情境创设要有新意，结合拓展知识，有效地激发学生的数学思维和积极性，让学生真正地得到启发和思考，同时也为学生综合能力的培养奠定了基础.通过高中数学教学中问题情境创设，巧妙地从学生的角度出发，在学生的数学思维的基础上，合理地进行设问，更好地实现高中数学教学目的，达到良好的教学效果.

　　一、问题情境创设的意义

　　（一）问题情境创设概念分析

　　高中数学比初中数学，在内容上、难度上以及学习技巧上都有所提升，对此学生会产生各种各样的疑问，而问题的产生大多是因为学生的数学思维结构不完善，数学思维方法不够全面，再就是学生的基础知识不牢固.传统封闭填鸭式的教学，限制学生提出问题能力和动脑能力的发展；而现代化的教学，提倡开放式的教学，同时问题情境的创设，主要是学生通过书本知识和外部事物进行联系形成问题，引起学生动脑思考，从而形成一种固定的学习模式和心理状态，为学生自主学习习惯的养成奠定了基础.

　　（二）问题情境创设应坚持的原则

　　首先坚持现代性的原则，因为学生不仅要学习书本上固定的内容，还要掌握校外实事，而两者结合既使学生巩固基础，也能培养学生社会责任.然后坚持综合性的原则，问题的提出要照顾班级所有的同学，使全体学生的学习技能得到进步.同时坚持以学生为主的原则，问题的提出要围绕重、难点，并且在合适的时机提出，注意问题设计的数量与课时的分配性，以及问题的层次化、梯度化，并且简单的问题由学生独立思考和解答，有难度的问题由教师点引，从而使学生更好构建数概念和规律.二、问题情境创设对策

　　（一）结合生活实际

　　生活中蕴含了多种数学知识，而学生通过文章内部知识和外界事实进行结合，能很好地提高学生的生活能力、实践能力和发掘能力，并增加学生知识理论和生活实际结合的能力.对此教师应当多从生活角度入手，进行问题设问，从而更好提升授课质量.

　　例如，在讲解等比数列时，教师可以利用生活实际，来提高学生的关注度和动脑思考能力，如“小明同学，会将每个月省下来的5 元零花钱存成月利，按照月利为0.2%的复利计算，同时小明会将一年的本和利改为以年利6%的复利计算，求三年会取出多少的本和利”这样的问题情境设问，需要学生熟知等比数列的概念才能解决，对此学生会结合知识点，并且明确题意的隐藏条件，即第十二次的存款是没有利息的，然后学生会按照第十一次、第十次存款的利息和存款之和的顺序进行计算；最后将一年中的存款和利息和作为A，通过等比数列形式计算，从而得出193 元的正确答案.

　　（二）注重学生数学思维构建

　　数学思维对于学生学习数学是非常重要的，尤其是高中数学中，很多的题型需要学生通过建模、分析和推理才能一步步地导出正确答案，对此教师在进行问题情境设问时，应当注重层次，从而更好地培养学生的数学思维方法.

　　（三）创设问题情境，发展学生的情感、态度、价值观苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”创设问题情境正是为了满足学生这一需求。教师在教学中有意识创设情境，引导学生自主学习，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，从而使学生在情感、态度、价值观方面得到全面的发展。学生在有趣的、现实的问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲；在自主探索的过程中，体验到了创新的乐趣；在小组合作解决问题的过程中，学会了聆听、互助、接纳、赞赏；在自主解决问题的过程中，增强了克服困难的勇气，树立了自信；在发现问题，应用问题的过程中，深刻体验到了数学与生活的联系，以及数学的价值等等。这些看似无形的因素，一直是我们以前的教学中所缺乏的，也是将来的教学所应加强的，它对于促进学生的发展有着非常重要的意义。

　　总结

　　在我国现代化教育改革的背景下，学校的教学理念也不断转变，教学向着科学化及多元化的方向发展，本文通过对于高中数学教学中问题情境创设的分析，发现设问是蕴含科学和技巧的；并且设问要以学生角度出发，以学生数学思维为基础，合理地进行设问，才能更好地达到目的；同时教师也应当不断地加强课堂设计和教学技能，只有这样才能灵活地进行设问，使其成为良好的教学习惯，从而不断地提高教学质量和课堂效率。

　　参考文献：

　　[1]张金玲.高中数学教师问题情境创设现状调查研究[D].长春：东北师范大学，2013.

　　[2]王成营.数学符号意义及其获得能力培养的研究[D].武汉：华中师范大学，2012.

　　[3]冯锐.高阶思维培养视角下高中数学问题情境的创设[D].济南：山东师范大学，2013.

　　[4]陈志辉.中美两国初中数学课程问题情境水平比较研究[D].上海：上海师范大学，2014.

关注读览天下微信， 100万篇深度好文， 等你来看……