浅谈图画书在幼儿园教育活动中的应用

　　引言：在幼儿园教育教学工作之中，早期的教育活动是否能顺利开展，在阅读教学、行为指导、认知引导方面，教师要明确工作要点。合理利用图画书开展幼儿教学活动，在各个环节的学习与实践之中，幼儿园都能获得一种积极的引导，幼儿园教育活动不断完善，为幼儿的全面发展奠定良好条件。

　　对于幼儿来讲，合理利用教育教学材料，能够紧密联系学生的实际生活，帮助学生深入理解课程知识，有效掌握生存技能。在图画书之中，学生有阅读能力，个体发展能够与儿童的个人能力关联起来，幼儿通过阅读能理解自己的周围生活，探寻世界的奥妙。尤其是一些民族文化的探索，教师将学生的阅读能力逐步培养起来，那么图画书对幼儿的全面发展奠定良好条件。对此笔者将结合实践探究如下：

　　1 图画书应用于幼儿园教育活动的重要意义

　　阅读能够帮助人们更好的理解社会与自然，也是人们获取知识以及经验的方式。图画书能够满足幼儿的语言文字学习需要，实现良好阅读环境的构建，这是满足幼儿心理需求的一种教育教学方式。教师在过程中给把控教学侧重点，帮助幼儿发散思维并拓展学习能力，那么图画书能够展现自身的应用价值，有良好视觉表现的同时，让幼儿参与有价值的教育活动之中。通过实践探索，幼儿便能获得发展阅读能力，以及感受阅读趣味性的机会。

　　1.1 完成阅读资料分类

　　在幼儿园教学活动之中，教师要做好教学环节的分类，帮助学生掌握更多的真实，通过探索实践的方式，鼓励学生掌握更多关联性的真实。在学习的过程中，教师帮助学生拓展学习范围，逐步提升自己的思考学习能力，这种阅读教学活动，能够给学生的自我发展奠定良好条件，在阅读的过程中，学生也能累积更多的实践经验。

　　1.2 帮助幼儿建立良好习惯

　　在儿童早期发展方面，阅读是有重要作用的，很多教学研究都认定阅读的重要作用。在传统的儿童阅读能力培养期间，教师培养学生阅读能力，不一定要从“严肃文学”的角度出发，其实也可以从启蒙引导开始，从幼儿阶段培养学生阅读能力。幼儿读写能力发展的过程中，本身就需要经历发展的过程，读写能力就是一个漫长的过程。在早期阅读发展的过程中，而幼儿的早期阅读能力发展，获得一定的支持条件。

　　1.3 明确主体发展需要

　　教师在确定主体发展需要之后，培养幼儿的读写能力，阅读是一个先决条件，儿童本身对趣味化的知识，有一定的探究需求，更喜欢在触摸书本之中，喜欢打开图书并走进书籍之中的，体会作者的思想情感。当然通过阅读，尤其是简单、直观的图画书阅读，幼儿有口语能力发展与阅读能力发展的机会，阅读能够帮助幼儿获得更多的词汇量。

　　图画书往往是一个个小故事组成的，先讲解知识，然后再阐述一个道路，让幼儿拓展思维能力，并深化自己的学习思想，在实践之中逐步建立起良好的思想品德以及行为意识。教师与幼儿一起研究图画书，帮助幼儿解读相应的故事情节，此时是关注学习主体发展需要的，在过程中幼儿的语言表达能力提升，还能通过合作互助的方式，将自己的口语表达能力增强，这是一种富有价值的教学活动，在一些富有哲理性、深刻性的故事内容之中，幼儿也能获得一定的生存技能，掌握社会实践相关的本领，不断提升自我综合能力。

　　1.4 完善教学情境

　　在图画书学习的过程中，了解故事的发展过程之中，通过讲故事的方式，能够通过构建情景化的教学模式，帮助学生去情境化的理解某种知识。在学习的过程中，文字学习能力提升，文字与图画之间的差异性充分展现，在阅读的过程中具体的文字方向确立。图画书是一种基本载体，教育教学工作者，更注重读写萌发的教学策略，在图画书的重要意义充分展现。所以幼儿教育阶段，合理利用图画书有重要意义。

　　2 图画书应用于幼儿教学阶段的问题所在

　　2.1 忽视幼儿阅读兴趣发展需要

　　幼儿在图画书知识学习期间，无论是阅读探究还是实践探索，教师都要针对幼儿整体的发展进行集体性的指导。在一定的时间段之中，教学环节合理化构建，才能保障课程教学的质量。但是阅读只是通过看的形式，而忽视幼儿的朗读、表演方面的能力指导，幼儿没有机会去表露自己的真实想法，想要建立一种互动关系有一定的难度。如果教师只是让学生加强阅读，忽视幼儿的理解与感触，那么教师将个人的观念，强加到幼儿的身上，幼儿的学习能力不足。幼儿阅读处于一种被动状态，显然是背离教学的初中的。所以在教学活动之中，教师要结合幼儿的特点，做好幼儿的阅读积极性、主动性的培养，帮助幼儿在实践之中不断改善自我、完善自我，更好的理解故事内容，强化阅读学习能力。

　　2.2 只关注文字内容，忽视图画构成

　　幼儿教师应用图画书，更多的要注重一种工具性的实践。教师帮助幼儿理解文字的内容，那么单一的朗读或者文字探索的过程中，图画的作用就会被忽视。但是也有教师在整合资源期间，也会出现一种偏离教学主体需求的情况，将图画放置在核心内容方面，要求幼儿根据图画知识去分析接下来的知识，这是影响图画书教学的要求的。图画书本身的内容，就是根据不同的篇幅进行探讨，本质上也不过是一种故事情节。图画书要起到推进教学活动的作用，体现文字与图花之间的关联性，保障教学整体质量。但如果幼儿教育工作者，在教学侧重点划分，或者文字讲解的过程中，教师自身有理解的偏差，就会影响综合性的教学效率。分开讲解图画书知识，或者忽视图画书的基本构成，很容易影响幼儿的自我接受能力以及想象力。

　　2.3 主体需求不够明确

　　无论是在图画书还是普通的图书讲解的过程中，由于主体的需求未能把控到位，那么在阅读材料解读的过程中，如果阅读教学材料难度较大，那么幼儿就很难理解这部分知识。但是成人的思想本身就是复杂的，对幼儿教育也有诸多的期待。这种情形之下，幼儿教师在讲解书本知识期间，忽视教学难度的管控，很容易导致幼儿“消化不良”的情况出现，最终的教学质量不能得到保障，影响最终的教学质量。尤其是难度较大的内容，师生互动效果不佳，教学难度超出幼儿的承受能力，显然在教学模式设置的过程中，幼儿的自我接受能力发展，也会面临诸多的问题。

　　3 图画书应用于幼儿园教育工作的有效策略

　　3.1 转变教学观念，对图画书高度重视

　　在幼儿园教育的过程中，教师要帮助幼儿强化自己的学习认知，教师对图画书有正确的理解，就能剖析图画书的内容，充分展现教育价值。在幼儿园教育工作之中，教师要注重经费的管理，合理选购相应的图画书，选择更适合教育教学工作的要求，为后续的工作奠定基础。图画书应用于教学活动之中，在幼儿区域活动之中，给幼儿提供活动的空间。在幼儿园之中，最好是能够给建立图画书资源库，更好地满足教师在教学实践工作方面的要求，教师能及时整理与应用教学资源，在资源利用的过程中，图画书的应用价值显著提升。幼儿园教师对图画书有正确的认知，通过讲座、培训活动，不断丰富自己的教育教学视野，教育教学活动张弛有度，能够给幼儿教学工作做好基础条件。

　　3.2 幼儿阅读效能指导

　　在幼儿学习的过程中，如果幼儿有一种效能感，那么他们对阅读活动有精准的判断，对幼儿个人能力有基本的推测以及判断，此时儿童效能感与图画书教学工作结合。这种模式之下，教育教学活动之中，师生互动效能提升，师生互动效率提升。教师在不同的教学环节，要使用针对性的教学方案，整合阅读环节保障幼儿阅读效能。在文字以及图画知识探索的过程中，图书的理解会更加深入，故事的主体展现出来，构建富有特色性的阅读学习体系，在不同的轮廓、线条、色彩之中，幼儿获得新的阅读体验。在发展幼儿阅读能力的过程中，将幼儿的阅读教学效能感提升，幼儿自主阅读学习能力提升，创建良好的物质环境以及精神环境，儿童不仅能提体会其中的快乐，幼儿的阅读效能进一步增强。

　　3.3 分析图画书的教育教学价值

　　为保障图画书与幼儿园教学活动紧密联系，将图画书的价值充分展现。在利用图画书的过程中，挖掘图画书的影响力。教师在实践工作之中，如果教师改变图画书之中，图画书赋予的教育教学心得条件，在过程中学生能够更好地掌握课程知识。《田鼠太太的项链》这一图画书之中，用拟人的形象去描述项链流动的过程，在粮食和衣物选择方面有不同，对自己的生存带来影响。在图画书知识讲解期间，教师可以将德育与文化知识联系起来，教师合理设计图画活动，那么幼儿能深入情境之中，幼儿对知识的接受能力会更强。教师可以设计图画书活动，在图画书本身的教育价值较强，因为图画书的画作作品的图片、文字的价值是有所不同的，教师从角度的分析问题，文字自身的价值都能充分展现，而且图画书能深化优化教育教学工作。

　　3.4 选择更适合的图画书教学工作

　　在幼儿园教育教学工作之中，教师选择怎样的图画书，利用图画书展现幼儿想要去了解的知识，能充分展现图画书的价值。在幼儿教育教学工作之中，教师选择图画书可以从以下几个方面入手：

　　首先教师要参考获奖的情况，去选择优质的图画书。从国际图画书的评比来看，英国、美国等都会选出优秀的获奖作品，这一类图画书能够为教师或者家长提供一定的优质教育教学条件。

　　其次，教师要结合幼儿的实际情况，结合幼儿的年龄特点、生活经验以及自我发展情况，合理选择图画书材料。在不同阶段之中，幼儿的发展需要是有所不同的，因为文化背景不同，接受能力不同，那么应用的图画书材料也需要具备一定的针对性。在图画书选择的过程中，幼儿的想象能力、理解能力有所不同，选择画面简单且文字较少的内容，有效推进教学活动，那么教师帮助学生转变学习思想，并改变态度。在中班幼儿工作之中，教师要明确主体情况，则可以将文字较多的图画书内容结合，这时候学习压力降低，图画书能很好地应用于幼儿教育工作之中。

　　不同年龄段幼儿在图画书阅读期间的侧重点不同，在读图以及建构思想的过程中，个人的态度也有所不同。3~4岁的幼儿，更注重知识画面形象的改变，将画面形象之间的关联性提升；4~5岁的儿童，能够将画面形象之间的关联性提升，不同画面的联系性提升；5~6岁的儿童，则能够通过自己的形象力、推理能力等，更好地理解课程知识，去尝试图画之中的内容，将自己的理解能力不断提升。在幼儿思考的过程中，有生活经验介入到学习活动之中，学生对知识的理解会更加深入。

　　再者，教师要结合幼儿的生活经验，合理地选择图画书，最好是将不熟悉的词语，转变为幼儿所熟悉的画面，那么幼儿在学习与理解的过程中，有一种直观体验知识的机会，对图画书以及课程知识的理解就会更加深入。图画知识之中的信息是来自各个方面的，在线条、色彩、造型等方面，对视觉元素控制的点有所不同。对画面形象的比例、方向以及聚焦等画图技法等合理分析，在阅读探究的过程中，总结实践经验，那么图画书的扉页、封面等不同方面的阅读学习的过程中，相对于成年人，幼儿的学习体验是有所不同的。成人能更好地理解这部分信息，在设计图之中，教师将阅读教学方案优化建立，教学内容的应用价值由此展现。

　　3.5 实现师生共读的目标

　　在选择图画书阅读学习的过程中，教师用师生共读的方式，还要尽可能地帮助幼儿去回归到阅读的过程中。在图画书阅读的过程中，幼儿有主动构建意义的基本认知，教师不断提升幼儿的阅读学习能力，在读图能力以及分析能力、思考能力发展的过程中，阅读教学任务确立之后，在儿童阅读心理建设的过程中，始终能保持一种积极的幼儿互动关系，在阅读活动之中，教学目标的价值由此展现出来。教师始终能通过互动，去把控教学活动的节奏，围绕教学目标去设计教学环节，通过课内外结合方式，幼儿在阅读的过程中，逐步确立自我发展目标。

　　结合幼儿发展的需要，教师可以利用合理的教学方法。在图画书阅读的过程中，教师要给幼儿提供表露思想的机会，在观念共享的过程中，有一种的积极互动，提升阅读教学质量。教师利用对话交流的方式，教师要帮助幼儿理解图画书知识，这种交流分享的活动，这样一来幼儿的阅读能力增强。在实践教学的过程中，利用特定的问题去勉励幼儿，与幼儿一起去谈论图画书的内容，教师利用开放式的问题，让幼儿更多地参与语言表达的过程中，鼓励幼儿丰富的词汇知识，将幼儿的积极作用展现。在儿童互动交流的过程中，教师提供积极的评价方式，这种教学评价方式，能精准地表露出教学活动的结果。在教学评价过程中，教师扩展的过程中，儿童分享阅读作品的感受会更加清晰直观，补充相关知识之后，幼儿受到教师的积极引导，阅读理解能力会进一步提升。

　　4 结束语

　　在图画书应用于教学活动之中，让幼儿参与学习互动的过程中，充分展现教育教学工作的价值。在幼儿教师能正确地看待图画书的积极作用，教师面对的是各种情况的幼儿。利用图画书期间，要更注重幼儿的个体差异，多思考课程内容。在图画书之中，更注重幼儿的实践经验的培养，让幼儿总结与提炼，这种方式之下，幼儿能获得成长发展的机会，保持持续学习的态度，积极应对学习困难问题，提升自己的文化知识学习水平。

　　（作者单位：江苏省盐城市大丰区大中街道中心幼儿园城南分园）