浅谈思维导图在小学语文教学中的应用

　　【摘要】思维导图具有将知识可视化的特性，它凭借图形、线条、符号等方式的连接，将复杂的知识体系以结构图的方式清晰地表现出来。思维导图作为小学语文实践教学中重要的教学方法，能帮助小学生构建清晰的知识网络，培养小学生的抽象思维。为此，本文将从思维导图在小学语文课前预习、梳理巩固、课后复习中的应用三个方面进行一些探讨，旨在促进思维导图在小学语文教学中的有效应用。

　　思维导图具有将知识可视化的特性，它凭借图形、线条、符号等方式的连接，将复杂的知识体系以结构图的方式清晰地表现出来。教师在小学语文教学中可以适当引入思维导图，以直观的形式，将多重思维显性化。思维导图符合人类大脑的运作模式和记忆的特性，有利于小学生语文水平的提升和思维品质的培养。教师利用思维导图的模式指导教学，就是在学习中不断地引导和培养学生采用联想和想象的思维方式去分析问题、解决问题，有利于培养学生的创新思维。

　　一、思维导图在语文课前预习阶段中的应用

　　(一)思维导图可以运用在单元课文的整体预习上。学生可先参照单元导读板块，了解本单元课文的学习主题和单元学习目标，大致浏览一下整组课文，对每篇文章的内容和结构有一个大致的了解。然后教师引导学生取一张纸，画一个中央图，把单元主题写上去，也可以根据主题画上匹配的彩色图像。接着，由中央图发散开去，画出思维导图的主干，它们通常是本组单元的课文题目，然后找到单元课文中可以整合的相似点知识加以归类。对于重点内容，学生可用不同颜色做明显的标记。比如，教师引导学生课前用思维导图预习编版二年级上册第一单元时，明确中心要素，对单元知识进行梳理。这一单元中的课文预习内容可以梳理为以下几个主干：生字词语、多音字、造句、词语的理解、内容的理解等等。

　　(二)思维导图可以运用在单篇课文的细致预习上。关于单篇课文，我们可以引导学生先想想这篇课文自己已经掌握的知识点，在思维导图中绘制出来，再根据教师的预习提示展开自己的思维，绘制出自己对课文的理解，也可以将自己对课文的猜想及感兴趣的问题绘制在思维导图上。在课堂学习中，学生可以根据所掌握的知识对自己原先绘制的思维导图进行修正和补充，进一步完善自己对课文的学习和理解。

　　以部编版教材四年级下册的《白鹅》为例进行说明。预习时，学生先整体浏览，画出中央图“白鹅”；接着速读课文，画出导图的主干，即“叫声”、“吃相”、“步态”。接着通过课堂上的学习，补充画出支干，如，“叫声”后面画出“声音特点”、“描写手法对比”、“白鹅特点尽职、勇敢”，等等。这样，这篇课文的思维导图就形成了。利用思维导图预习课文，不仅能使学生整体感知文本，快速梳理文章的主要内容，清晰地把握文章的结构；而且有利于提升学生搜集、筛选、整理信息的能力。因为思维导图要求学生填写的是关键词，而不是语句，这对于培养学生的归纳、概括能力十分有利。

　　二、思维导图在语文梳理巩固阶段中的应用

　　现实生活中，零碎的知识点不经过系统化整理，很容易被遗忘，利用思维导图可以很好地解决这个问题。一方面，思维导图用色彩、图画、代码和多维度来加以修饰，增强效果，使学习过程显得更有趣味，更美，更有针对性。另一方面，这些思维导图反过来又增强了创造力、记忆力。因此，思维导图适合教师在梳理巩固知识阶段带着孩子们一起制作思维导图。

　　1.每日复习的思维导图。

　　每日复习的思维导图通常以当天所学课的标题或知识点做中心主题，然后找关键词向外做主分支，接着对每一个主分支做发散小分支。绘制中可用颜色或符号等做知识重难点的标记。运用思维导图来复习当天知识，加强对未掌握知识的再次学习和记忆，能帮助学生明确并巩固当天所学知识，理清思路，提高运用知识解决问题的能力。

　　2.每周复习的思维导图。

　　以周为时间单位的语文知识复习，是几节语文课的整理和总结，可以把这几节的课题作为主分支来呈现，也可将课题归类出的关键词做主分支，然后再以主分支做小主题来做细分支，以此类推[1]。理清各知识点及相关知识的区别与联系、明确知识点易考察题型，区分知识的重点和难点，清楚一周所学的知识脉络，也可相应配合着错题和典型例题进行复习巩固。

　　3.单元复习的思维导图。

　　教师引导学生将这一单元的知识进行总结整理，以单元名为中心主题，利用课本目录中的课题来做思维导图的主分支，再以每个课题中的知识板块为小主题做分支。在单元思维导图做好后，参考原来的课时思维导图做补充和完善。学生也可根据自己掌握的思路对单元知识进行归类整理，找准相关知识的关键词做主分支，延伸相应知识做分支。单元复习的思维导图可以呈现知识间的内在联系，加强学生对本单元知识内容的整体认识，从而形成一个清晰的知识框架。单元思维导图可以帮助学生构建一个有效的知识网络，提升学生的逻辑思维能力。

　　三、思维导图在语文复习阶段中的应用

　　从单元复习到专题复习，从平时复习到期末复习。教师应重视对学生学习能力的强化，适时地将思维导图融入进来，提升复习的时效性[2]。在复习阶段，教师可以利用思维导图让学生主动参与到复习中，有针对性地完成专题的复习任务，会达到意想不到的复习效果。此外，几个同学组成一个学习小组，共同绘制同一主题的思维导图。在绘制过程中，大家集思广益，形成“头脑风暴”式的操作模式，同时在小组活动中锻炼合作的品质。语文教师在具体实施的过程中，应当注意小组成员分配的多元化，按照学生学习能力、性格、性别的差异进行穿插分组，让思维活跃的学生带动其他学生参与到思维导图绘制的讨论中，提高学生的讨论参与度，让学生在思维语言的碰撞中激发新的学习灵感。

　　四、总结

　　思维导图在某层面上来讲，不仅仅是一种思维教学模式，更是一种有效的教学策略，对小学语文教学工作的展开有很强的现实意义。在小学语文课堂上，教师利用思维导图能够帮助学生理清文章的脉络，将一个又一个分散的知识点，慢慢连成一条线，最终形成一个知识网，这对提升小学生的信息整合能力以及逻辑思维能力有很大的帮助[3]。在小学语文课堂上将这种方法融入进来，不但能够让课本变得越来越薄，还可以有效提升学习效率，让师生在语文学习过程中找到共同的乐趣。

　　参考文献[1]刘美.思维导图在小学语文教学中的应用[J].课外语文（上）,2018（11）.

　　[2]苑征.思维导图在小学语文阅读教学中的应用[J].中国新通信,2020,22(07):194.

　　[3]王雪.思维导图在小学语文教学中的应用研究[J].中国校外教育,2020(14):42-43.

　　本文系濮阳市基础教育教学研究课题研究成果之一，课题名称：《小学语文利用思维导图备课的实践研究》课题编号：PJCJY2021072