打造“双减”政策下小学数学“乐学”课堂

　　摘要: 学生是学习活动的主体，他们渴望能与老师和睦相处，能在丰富多彩并且轻松愉快的课堂环境下快乐的学习。基于这点，我努力探索一条快乐数学的道路，让孩子在这条道路上快乐的成长、快乐的学习。本文结合二十几年的教学经验和相关教育理论，提出教师可行动、可操作性的打造策略。

　　“双减”政策中提出，坚持学生为本，整体提升学校教育教学质量。小学课堂不仅要让学生学好课堂内的知识，还得关注他们的内在情感，在学习的过程中体会学习的快乐，从而激发求知的欲望与收获的喜悦。为此，打造“乐学”课堂确保学生在校内学足学好，提升学生在校学习效率。

　　一、学习方式多样化，活跃课堂氛围

　　托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学习兴趣是学习动机的重要心理成分，兴趣是最好的老师小学生具有感知觉无意识和情绪化比较明显，注意力不稳定、保持时间段，且常与兴趣密切相关特点[2]。根据小学生的身心特点创设一个富有童趣的课堂环境，调动学生积极性，使学生产生“想学”的冲动。长此以往，他们体验到学习数学的快乐，就会主动喜欢学数学。例如：我在教学《正负数》时，我采用课堂活动中的分组竞争，并用希沃白板进行小组随机抽取两组代表上台进行正负数知识竞赛。从而激发他们对学习的积极性。巧妙利用多媒体设备，将一些数学原理、数学概念、数学公式巧妙地设置在课堂活动游戏中，使得孩子们在游戏中学习，在快乐中成长。

　　二、创设教学活动，激发学习兴趣

　　布鲁纳的发现学习论认为:学生的学习过程包括实物操作、表象操作和符号操作三个阶段[1]。其中动手操作是他们获得知识的最直接体验。因此在课堂教学中，我努力多创造可以让他们动手实践和自主探究的机会，让每个学生都能体验活动中的乐趣。

　　（1）学生是一个独特的个体，每个学生都有自己独特的学习方式，这就要求我们尊重学生的个性，让他们都能在学习中发挥自己的主体地位，使之建立自己独特的知识体系。

　　（2）引导学生活动的思维。认识与智慧都是从活动中获取的，我们要根据学生的思维能力与心理特征，借助多媒体设备与学具使学生抽象的思维具体化，在操作过程中学会观察与思考，在在思考中探索新知。引导他们的创新意识与自主探究的能力。例如：教学“左右”时，分清左右手后，根据教师的口令，让学生指一指自己左右腿、耳朵、眼睛进行师生互动游戏，再通过说一说、走一走等活动，分清左右与如何判断左右。教学“认识人民币”时，开办了一个小超市，让学生用学具人民币购买商品，通过一买一补的活动中认识人民币，懂得人民币的意义，在活动中快乐的学习。

　　著名教育家斯托利来指出：“数学教学是数学活动的教学。”在教育改革的今天，在“双减”政策下，使数学成为数学活动的教学非常必要。在教学活动中，我们应该为每一次活动精心的设计和安排，这不仅要提前准备好活动的材料，还要留出充分的时间给学生活动。而且要时刻留心调动学的主动性与积极性。在此过程中如果学生有不明白的地方，教师要及时指导，引导学生在操作时注意观察与记录，有效获得丰富的直观经验。但即使在相同的动手操作中，不同的学生对经验的获得也是不同的，所以活动过程中一定要与学生及时沟通，并指导他们把获得的经验整理清晰、

　　有条理，鼓励学生之间相互学习，共同进步。

　　三、合作交流，分享快乐数学

　　人们常说合作共赢，在学习上也是如此，学生相互交流的过程中，可以是自己的思维更加开阔。例如在教学“平行四边形面积”时他们让他们小组合作探索平行四边形面积计算方法，在讨论过程中就有同学想到用数格子的方法来计算；有的同学则是通过割补成我们熟悉的长方形来计算；有的则通过划分成两个长方形来计算。于是我把这几种方法板书到白板上，问他们觉得那种方法能更加快速的求出平行四边形面积，交流讨论后以小组代表来分享自己小组的成果。这时有人说：“数格子比较快，一下子就知道有几个格子了，这时马上有人反驳：“如果碰到大一点的平行四边形，没有格子画出来怎么数”？于是有人提议：“割补法好，这样就可以按计算长方形的方法来计算了。”又有人补充到：“如果是计算我们平时看到的平行四边形面积总不能割坏计算吧。”这样比较简单：“马上有人说，既然可以每个平行四边形都可以割补成长方形，那我们为什么不能用计算长方形面积的公式呢？”可是又怎么测量平行四边形的宽呢？分割后与分割前的长度是否不一样等等。就在学生合作交流中相互学习，相互纠错，相互质疑，从而都自信的辩论着，共同分享学习数学的乐趣。

　　四、建立评价机制，感受学习乐趣

　　作为情绪化的小学生，外在的刺激直接影响儿童的情感，而积极的情感能够使课堂充满人文魅力。根据他们的年龄特点，在学习时给予适时的鼓励与赞许，让学生体验成功的喜悦，从而产生浓厚的学习兴趣。

　　（1）作为老师，往往经常表扬遵守纪律、各方面优秀的学生，而对于行为习惯较差、学困生或者不善于表现的学生鼓励。其实，如果给予这些学生一些肯定和鼓励，他们也有可能崭露头角。

　　案例：在第一堂课上，我就对学生说：“数学是一门既好玩又有趣的学科，只要用心学，每个学生都能学好……”之后，在第一次质量检测之后，班上一位学困生，竟然在本次检测中取得很大进步。我就在班上，以他为例子来树立榜样，对他进行了表扬。此后他在课堂更加积极，不论是当小老师，还是动手实验，他都是最积极的。

　　从此案例之后，我也做了认真反思。学生是一个发展中的人，我们不能因为学生的过去来评判，尤其是学困生，老师得给重新认识学生的机会。如果学生一旦有了进步，要及时给予表扬和肯定，这样他们也会脱颖而出。

　　（2）制造可以让学生表现的机会

　　学生都渴望得到老师的关注，渴望成为老师以自己为傲的学生，渴望成为同学学习的榜样。因此，课堂上要多制造学生展现自我的机会，增强他们学习的自信，相信他们的潜力，使他们在课堂上快乐的学习数学知识。

　　案例：班上一个比较内向的女同学，她总是不敢举手回答问题。有一次我专门挑了她比较擅长的题目点名提问了她，虽然她声音不是很大，但很快的打出了答案，在班级上鼓励勇敢的回答问题并且回答的非常迅速，此后，多几次给她展示的机会，并及时表扬此后她也慢慢自信起来，体会到了学习数学的乐趣。

　　总之，老师不仅要对学生的进步给予肯定和鼓励，还要让每个学生都能展现自己，营造一个有着丰富多彩的课堂模式、师生和谐共处的课堂环境，让学生积极、主动、快乐的参与学习。

　　在新课标的要求下，学生不再是只需要为提高成绩而学习数学知识、在学习知识的过程中提高自己提出问题并解决问题的能力，更需要道德品质、情感价值观与身心健康的发展。在“双减“政策下，优化教学方式，提升课堂教学质量，使每个学生都能快乐学习，健康成长。

　　参考文献：

　　[1]吴宏. 小学数学深度教学研究[D].华中师范大学,2018.

　　[2]朱梦华. 小学教师眼中的学生“行为问题”研究[D].华东师范大学,2016.

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