数学与生活

　　没有生活的数学是没有魅力的数学，生活离不开数学 ，数学来源于生活 ，尤其是小学数学 。因此，数学教学应努力激发学生的学习情感 ，将数学与学生的生活紧密联系起来 ，让学生学习生活中的数学知识 ，这是小学生构建数学知识的重要途径 。数学是生活的一面镜子，它折射出生活中数与形的夺目光芒。新的数学理念强调“: 从学生已有的生活经验出发；让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程 。”

　　例如:在教学除法的初步认识， 要求学生理解“平均分” 这一概念时 ，我设计了这样一个片段:“”小朋友们， 老师今天给你们每人准备了一份礼物 ，你们喜欢吗 ？老师为每个小朋友准备了六颗糖 ，想请小朋友带回家和爸爸妈妈一起分享，但是老师有一个问题想请同学们议一议 :这六颗糖你准备怎样分着吃？” 一下子教室里便炸开了锅 ，小组同学议论纷纷，各抒己见 。有同学说:“爸爸妈妈每人吃一颗 ，剩下的是我的 。”立即就有一个同学批评说:“这样不好， 你也太自私了吧 ！爸爸妈妈工作那么辛苦；我想每个人应该吃两颗 ，这样很公平 ，爸爸妈妈也会夸奖我的。” 此时，所有的同学都赞成这种分法 。此刻，我非常兴奋 ，并不失时机地提出了“平均分”这一概念 。通过这一开放性的活动， 让学生从直观到抽象理解了“平均分”的含义及平均分的方法 。这一片段的教学让我感受到孩子们在现实生活中的能力是不可估量的。因此，要想真正挖掘学生的潜力 ，培养学生学习数学的兴趣 ，就必须让他们感受到生活中处处有数学 ，并初步培养其用数学的眼光看身边的事物及运用数学知识解决实际问题的意识 ，从而让他们学到有价值的、生活所必需的数学 。

　　实践是创造的源泉 ，脱离了实践活动的数学将成为无源之水 、无本之木。现代教育思想认为:数学教学应该是数学活动的教学 ，学生的思维活动只有通过教学活动才有可能被激活 ，才能迸射出创造的火花 。因此，教师在实际教学活动中，就要把课堂知识的学习和社会体验结合起来 ，使学生学习的渠道多样化，学习的方式生活化 ，用动手实践这把“钥匙” 开启学生紧闭的心智 ，唤醒学生沉睡的潜能 ，激活学生封存的记忆 ，放飞学生囚禁的情愫 ，从而让学生在动手实践中对知识的认识和体验不断深化 、鲜活起来 。

　　例如 :在教学 “我长高了”这节课时 ，我设计了这样一个片段 :同学们 ，我们班上谁最高？ 你们想知道他有多高吗 ？你想知道自己长高了吗 ？话音未落 ，同学们便积极活动起来了 。首先，他们找出了班上最高的同学 ，量出了他的身高 ，接着又互相量出了自己的身高 。整个活动大家非常兴奋 ，学习的兴趣很浓 ，因为他们正沉浸在自己长高的喜悦中 ，愿意了解和学习相关的知识， 成长的快乐为学生创造了一个愉悦的心理空间 。

　　新课程标准指出: 数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发， 向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。 因此，我们要用创新的教育理念去激活学生创新的思维 ，播撒创新的种子，点燃创新的火花 ，开发其创新的才能 。在自主探究的课程中设计一些具有探究性和开放性的数学问题 ，把课本中的既定结论转化成学生探究的素材， 使静态的知识动态化 ，探究的思路新颖化，解题的方式独特化 ，能收到异曲同工之妙 。

　　例如:在“数学广角”这课的教学时 ，我设计了这样一个片段 :“三个小朋友握手， 你们能提出什么数学问题 ？如果每两人握一次手， 一共要握几次手？” 我刚说完 ，同学们就激烈地争论起来 ，有的说六次 ，有的说三次 。“究竟握几次呢 ？我们一起来检验一下好吗 ？”活动的规则是:请同学们四人一组 ，其中三个人分别带上红、黄、蓝三种颜色的头饰 ，另外一个同学仔细观察 ，看他们每人握一次手 ，一共要握几次手 。同学们便兴高采烈的分组活动起来 。这种探究的学习方式能让同学们互相交流 、互相沟通 ，极大的提高了学生探究问题 ，寻求答案的兴趣 。我作为一个学习伙伴参与学生之中， 把积极思考的主动权完全交给学生 ，让他们发现问题 、探究问题 、解决问题， 引导他们自主探究 、合作交流 。

　　数学来源于生活 ，又服务于生活 ，让我们在新课程改革的进程中把握教学发展的脉搏 ，踏着教育发展的节拍，使小学数学课堂更贴近生活 ，让自己的课堂教学焕发出精彩的生命活力！

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