高中英语阅读教学中学生自主学习能力培养

　　张晓红（甘肃省民勤县第一中学）

　　摘要：阅读是高中英语教学的重要环节。通过阅读，学生可以了解英语文化、掌握英语知识、提高英语技能。在阅读教学实践中，教师需要积极探索新的教学方式，有效激发学生的阅读热情，调动学生积极、主动地参与阅读学习活动，从而达到培养学生自主学习能力的目的，进一步提高高中英语阅读教学效率与质量。

　　关键词：高中英语；阅读教学；自主学习能力

　　学生自主学习能力的培养是十分重要的。学生如果过分依赖教师的讲解，缺乏学习的自主性，就会导致英语阅读学习越来越被动，阻碍英语水平的提高。为此，教师要设计行之有效的教学思路，为学生营造积极的学习环境，培养学生的自主学习能力。

　　一、强化理念，营造条件

　　为了培养学生的自主学习能力，教师应当在教学中渗透“大阅读”理念，基于教材，扩大学生的阅读范围，让学生能够接触到更多优秀的英语作品，深刻感受英语阅读带来的情感熏陶。“大阅读”理念强调在基于教材的阅读篇章教学中，教师通过搜集相关的阅读作品，让学生充实阅读量，拓宽阅读视野，学习更多的英语知识内容，并在大量阅读的过程中，丰富学生的英语阅读和学习经验，熟能生巧，使学生逐渐掌握阅读技巧，养成良好的自主阅读习惯。在以往的英语阅读教学中，教师往往将阅读范围局限于教材，使学生的英语阅读受到了局限。在强化自主阅读时，教师要为学生推介包含各种相关英语知识和文化的阅读素材，对学生的英语阅读学习起到一定的促进作用。

　　例如，在教学人教版《普通高中教科书·英语》（以下统称“教材”） 必修第一册Unit 2“TRAVEL⁃ LING AROUND”后，教师应该贯彻“大阅读”的教学理念，在学生理解与掌握教材包含的相关英语知识后，有效利用多媒体为学生提供“Trave destinations in China”和“How to be a good tourist”两篇阅读素材，让学生进行自主阅读，并提出以下问题：祖国的大好山河处处散发着独特的魅力，茫茫的草原、巍峨的高山、辽阔无垠的海洋等，哪些是你向往已久的地方？为了在憧憬的远方有一次愉快之旅，我们应该做些什么呢？借用主题语境营造轻松的学习氛围。如此，学生在进一步巩固与加深教材中相关英语知识的基础上，还能开阔自身的阅读视野，丰富英语阅读量和知识储备，从而进一步提高英语学习效率和学习质量。

　　二、优化方法，激发兴趣

　　充分的阅读分析和总结是积累英语知识的前提。教师可以优化阅读教学方法，让学生开展自主阅读，改变原有完全依赖课堂的阅读学习限制，为学生提供自主阅读的时间和空间。基于英语核心素养，教师可以将微课应用于英语阅读的课前、课中、课后进行辅助教学。利用微课帮助学生进行课前新知预习、课中讲解补充、课后巩固复习，从而有效解决高中英语教学阅读内容、阅读空间、阅读场地有限等问题，使学生更好地掌握相关英语知识，让学生在阅读的过程中逐步形成一定的英语知识沉淀，发展其思想、情感、态度，培养其自主探究能力和思维发展能力。

　　例如，在教学教材必修第一册Unit 5“LANGUAGES AROUND THE WORLD”时，教师可以将整个阅读学习过程分为微课预习和课堂讲解两个部分。微课具有短小精悍的特点。教师根据课文的知识结构，可以将微课分为词汇和语法等基础篇章、课文朗读篇章和课文分析篇章。教师利用微课为学生建立起英语课前预习的任务框架，使学生能够循序渐进、由易到难地完成自主预习任务。在利用微课进行基础学习的篇章中，学生学习并记忆词汇含义、语句用法等，为后续的自主阅读奠定基础。在朗读课文篇章中，利用微课纠正学生的发音，帮助学生掌握课文中心的主题和内容，同时增进其对课文内容的理解。由于Reading and Thinking部分的阅读文本是一篇介绍汉字发展的说明文，主题语境为人与社会范畴。因此，教师可以通过微课展示与汉字发展相关的图片、视频等，为学生营造汉字发展史的学习情境，使学生更好地理解和感悟汉字书写体系在时间、地域、文化和国际交往等方面对中华文明传承产生的重要作用，让学生在阅读文章的过程中有效把握阅读思路、分析切入点等，并通过对汉字书写发展历史及其在历史中重要作用的探索，让学生更好地领会汉字的魅力，从而有效激发学生的文化自信和爱国情怀。

　　三、重点解读，注重引导

　　在英语阅读中，学生的阅读差异会体现出来。有的学生基础知识掌握不牢固，由于对一些重要的词汇、语句的理解方面出现错误，导致对整篇阅读的理解存在偏差；有的学生则是无法掌握阅读分析技巧，无法完成英语主观题的回答。在培养学生自主学习能力时，教师应当从学生的实际情况出发，重视学生之间存在的英语水平的差异性。为此，教师可以设计不同的自主阅读层次，以学生为主体，重点解读其阅读问题。当学生在阅读中遇到困难时，教师要根据具体的阅读问题进行引导，帮助学生厘清思路，克服阅读困难，提高阅读水平，让学生感受到英语阅读的乐趣，收获更多的知识。

　　例如，在教学教材必修第二册Unit 4“HISTORY AND TRADITIONS”时，本单元的阅读文本“WHAT’S IN A NAME？”主要讲述的是英国的形成和发展历史。在让学生进行自主阅读时，教师应该根据学生的实际学情，针对不同英语学习层次的学生设置不同难度的阅读目标。对英语基础薄弱、阅读理解能力较差的学生，要求其能够根据上下文发现、理解新单词，注重词汇等素材积累，并理解文章大意；对英语基础一般、书面表达能力不足的学生，要求其从阅读文本的内容、语言、结构着手阅读分析，注重短语、句型等素材积累，强化美文背诵和句式升级训练；对英语基础较好、学习能力较强的学生，要求其仔细阅读以获得详细信息，能够用辩证的思维自由表达自己对英国及其历史的看法和观点。在阅读过程中，教师还可以通过让学生阅读教材中的“Read a map”，帮助阅读有困难的学生了解英国的行政区划，辅助学生厘清文本主要内容，在提高学生阅读效率的同时，确保每名学生都能在阅读学习过程中有所收获。

　　四、合作学习，均衡发展

　　合作交流有助于启发学生解答阅读问题，使学生之间形成较好的促进和激励效应，让学生产生竞争意识，积极、主动地参与到教学活动中去，从而有效提高英语自主阅读效果和英语课堂教学效率。教师可以基于英语阅读教学的能力培养目标，按照“组间同质，组内异质”的分组原则，将学生划分为4 ~ 6人一组的学习小组，并要求小组内成员明确自己在组内的职责，从而在完成学习任务时各司其职、分工协作，更好地完成阅读任务，达成学习目标。除此之外，教师还可以积极引导学生搜集、阅读相关资料，并进行资料的整理和提炼，形成自主阅读学习笔记。在教师正式讲解课文时，学生可以依据学习笔记来对课堂内容进行补充和完善，提高自主学习能力。

　　例如，在教学教材必修第一册Unit 4“NATURAL DISASTERS” 中的Reading and Thinking部分“THE NIGHT THE EARTH DIDN’T SlEEP”这篇文本时，教师可以利用多媒体设备为学生展示一些关于自然灾害的图片和影视片段，让学生小组合作，以“Describe a natural disaster”为讨论主题，结合阅读文本内容与小组同伴讨论交流，畅所欲言，最后派出小组代表总结小组讨论的内容，并用自己的语言描述自然灾害及其所带来的影响。如此一来，不仅能让学生有目的地阅读课文、理解文本内容，还能调动学生的阅读积极性，让学生在讨论和分析的过程中巩固相关英语知识，从而构建高效率、高质量的英语阅读课堂。

　　总之，高中英语教师应把握好英语阅读教学的能力培养目标，在实际教学过程中从学生英语学习的实际情况出发，因材施教，分层教学，并不断提高自身教学能力，强化教学理念，通过微课、多媒体等教学手段，以及合作学习等教学方法，为学生营造轻松、和谐的学习环境，有效激发学生的英语阅读热情，提高学生英语阅读学习效率，在培养学生自主学习能力的同时，进一步提高高中英语阅读教学的质量与水平。

　　参考文献：

　　［1］ 范天明. 高中英语阅读教学中学生自主学习能力的培养策略探究［J］. 考试周刊，2019（46）.

　　［2］ 张艳萍. 学生自主学习策略在高中英语阅读教学中的应用［J］. 中学课程辅导（教师通讯）， 2019（20）

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