“新课标”下，学校教学管理团队该如何做

　　文_ 刘昕

　　“新课标”的出台，给教师教学带来了新的思考、新的探索，也给学校教学管理团队带来了新的命题、新的挑战。对此，学校教学管理团队应该如何应对呢？

　　做前瞻型的引领团队

　　要想改变教师的教学方式，首先要改变其教学理念，而教学理念建立在对教育理念的准确理解上。新课标中指向“核心素养”的主题学习、学习任务群建设等，强调的是让学习真正发生，让学生在具有探究意味的学习过程中学会学习、学会合作、学会创造。从这个意义上来看，荷兰教育哲学家格特·比斯塔的教学观和“新课标”的教学观可以相互印证。他认为，“教学实际上是教育交流，而教育交流应该是一个开放的过程”“从超越的角度思考教学，意味着教学可以被理解为一个礼物或者一个馈赠礼物的行动”。那么，教学究竟是怎样一个内涵丰富的礼物呢？又是怎样一种神圣美好的馈赠行动呢？这是一个极具价值的探讨话题。

　　在“新课标”出台的第一个月里，我们就组织整个行政团队，尤其是教学管理团队展开了多次论坛和沙龙活动。笔者认为，只有教学管理团队成员具备前瞻性教育教学理念、眼界和格局，才有可能引领教师教学行为的改变。而当所有学科教师都能将爱倾注于教育教学工作中时，教师知识储备的差异在教育教学中将变得不再那么重要，整个学校的教育生态将发生根本性的改变。教师会发自本能地对儿童、对学科产生特别的关心，从而努力寻求以儿童容易接受的方式进行教育或者教学，由此，对“新课标”的理解与对“新课堂”的实践将在不知不觉中成为教师发自内心的需要。

　　做技术型的指导团队

　　“新课标”提出的教学形式，对广大一线教师来说并非全然陌生。过去，我们就提倡“自主、合作、探究”的教学方式，只不过从整体上来说没有达到理想的状况。而“新课标”提出的大主题、大任务驱动的主题学习和任务群学习等综合性教学形式，给一线教师明确了具体的操作路径，但对于如何在常态化教学中落地，大多数一线教师还是感觉茫然无措。在这种情况下，教学管理团队必须先下水体验，在失败中寻求成功，在成功中总结经验，进而进行课堂教学的现场示范。我校已经启动了这样的先行实践团队，在“校长课堂开放日”“行政课堂开放日”进行大单元任务群教学展示。

　　课堂教学机智是一种临场反应能力，基于教师的教学能力和教育能力，往往表现在一个短暂的教学生成中。如果我们能够引领教师及时记录这样的瞬间，并能够在一定范围内进行叙事性交流，那么对于提高教师群体的教学机智是很有意义的。在南通市实验小学，我们提倡并逐步落实“我的教学故事说给你听”青年教师培养项目，把传统意义上的业务学习、集体备课以一种更轻松、更日常的形式呈现，使参与其中的每一个人都能在叙事中获得新鲜而灵动的启迪。教学叙事首先指向学科教学操作，即就某一节课的某一个教学环节的设计展开叙事，大多数时候，我们会讲述如何处理某一个教学重点或者学习难点的设计。

　　校长也亲历其中，成为这场叙事中的主讲之一。这要求校长有足够的储备，特别是真实的教学故事。于是，校长必然要站上讲台，亲历课堂教学，积累一个个生动而翔实的教学案例，并能从中采撷可以分享的成功经验，通过讲述的方式重现课堂的精彩和教学的机智。和同学科教师开展同课异构或者同主题异构，是笔者在学校中引领教学叙事的重要方式。以语文学科为例，如何构建语文学习任务群对教师来说是一个难题，对此，我在“校长课堂开放日”连续执教《田忌赛马》《圆明园的毁灭》《长相思》《六年级诵读单元》《月迹》，并在“我的教学故事说给你听”互动现场，讲述构建单元任务群和单篇课文学习任务群的想法与实践。在这样的叙事中，老师们可以随时提问，也可以即时讲述他们自己的想法和做法，教学难题由此得以突破。

　　做策划型的管理团队

　　教学管理者不应成为布置任务的传声筒或检查任务是否完成的督工，须知，缺乏顶层设计的任务是不可能完成的。新课标对学校管理团队的策划能力提出了更高的要求，他们应该拿出可供教师理解并落实的“策划方案”。

　　以“跨学科主题任务群教学：美丽思政学科+”为例，此设计可以通过跨学科融合实现思政教育更优化，并不断向构建大思政课体系迈进。这里的“学科+”包括两个层面：一是道法课课堂教学融汇其他学科的元素，激发学生参与的积极性，提升课堂教学的效果；二是构建“学科+”综合课程，让德育渗透于各学科教育教学中，用其他学科的元素和教学方式实现思政的教育目标。比如：语文学科+ 童谣创编、数学+ 数说强国、英语+ 城市课堂、音乐+ 剧创作、劳动+ 主角养成、美术+ 非遗传承、体育+方言民谣操、体育+ 主题运动会等，以及综合性的全学科+ 科技节、全学科+ 艺术节、全学科+ 诵读节、全学科+ 环保节等。

　　又如大单元主题教学，我们在前期实践的基础上进行了基于新课标教学要求的升级，由教学管理团队拿出了具体的策划方案，包括确立课程目标和建设内容、确立项目建设遵循的基本原则、形成合理的组织架构、构建实施策略和具体任务的分工、预设成果并进行阶段性成果积累。方案大到理念的引领，小到每一个任务的实践方式和具体分工，清晰、明确、细致。老师们拿到这个方案后，心理难度一下子降低，从而有了足够的内驱力并转化为行动力。

　　（作者单位：南通市实验小学教育集团）