汉语国际教育中的第二课堂活动之汉语角

　　秦德娟

　　汉语国际教育中的两大难点为，如何让学生针对已经掌握的汉语学以致用，如何提高来华留学生的汉语自主学习能力。从当前的教学现状来看，课堂教学中仅能让学生掌握部分汉语知识，无法充分锻炼学生的汉语语言运用能力，也无法充分提高来华留学生的汉语自主学习能力。汉语教学的主要目的是，提高来华留学生的汉语自主学习能力，培养学习者的汉语应用能力，使其在人际交往中能够应用汉语进行交流。显然，在课堂教学中难以达成这一教学目标，这便突出了创建第二课堂的重要性，通过开展汉语角活动，对于课堂教学内容和形式进行延伸，通过课上课下的结合为学生创造交流平台，以提升学生的汉语交流能力，丰富学生自主学习汉语的途径，提高留学生汉语自主学习能力。下文便围绕汉语角活动展开一系列研究，以提升第二课堂的教学实效，增强汉语国际教育效果，提升来华留学生汉语自主学习的能力。

　　在前期所开展的汉语角活动中，仅是将其作为一种社交类活动，与课上所学内容的联系较少，导致汉语角活动不能真正发挥教学作用。而在如今的教学形式下，更注重培养学生的语言应用能力。因此，急需使汉语角活动与课上所学内容建立有效的联系，将汉语角活动作为第二课堂教学的主要内容，通过探索有效的活动方法来提高第二课堂教学的实效性，这对于强化汉语国际教育效果具有极为重要的意义。

　　1 汉语国际教育中第二课堂教学的重要性

　　部分院校在开展汉语国际教育活动时，仅会根据教学计划开展课堂教学活动，对于第一课堂的教学成果较为关注，认为只需完成教学任务即可，并未从培养学生的语言能力层面入手，加强对第二课堂的建设。实际上，第二课堂教学可以起到巩固新知识和强化学生实践能力的重要教学作用。同时，通过第二课堂教学活动的开展，还能在一定程度上发散学生的思维，并且激发学生的学习潜能。有学者认为，第一课堂仅是基础，第二课堂才能达成人才培养目标。可以认为，第二课堂属于第一课堂的延续，如果在教学活动中仅能完成第一课堂教学，则学生只能掌握基础知识内容，并不能真正习得汉语。授人以鱼，不如授人以渔是重要的教育理念，第二课堂教学正是授人与渔的过程。由此可见进行第二课堂教学的重要性。

　　2 汉语角活动的问题及成因

　　汉语角活动经过多年的发展已经由原本单一的交流谈话活动转变为目前有规则程序的教育活动，汉语角活动的规模也已经由数十人扩大到上百人，该项活动的开展在一定程度上提高了汉语国际教育的效率。但纵观前期的汉语角活动表现来看，其中还存在如下几点问题：一方面，表现为活动模式过于单一，大部分汉语角活动均是以对话交流形式为主，极少数会开展文化活动和游戏互动等形式，但由于活动内容十分枯燥，缺乏趣味性导致汉语角活动的教育价值并不明显。第二方面，表现为汉语角活动的适用范围较小，而实际参与活动的学生汉语水平差异较大，如果汉语角活动中不能遵循分层原则，根据参与者的汉语能力组织特定的活动，则会导致部分参与者由于不理解活动内容而产生畏难心理，最终打消初学者的积极性与自信心。

　　上述问题的主要成因体现在如下几点：一方面，对汉语角活动的重视度不高。在我国所开展的汉语国际教育活动中，均是将课堂教学作为重点内容，至于学生在课下以及生活中能否应用汉语进行交流则很少给予关注。所开展的汉语角活动目标也是以为其打造汉语交流的平台为主，未能关注在汉语角活动中学生会有哪些收获，能否起到锻炼学生汉语语言能力的作用。此种情况下，便会造成汉语角活动组织过于随意的状况，未能明确汉语角活动的教学价值。第二方面，汉语角活动的设计缺乏针对性。汉语角活动要想充分发挥第二课堂的教学价值，则需根据第一课堂的教学内容有针对性地设计汉语角活动，并且明确好活动的教育目标。而现行的汉语角活动中，往往采取统一的活动形式，仅是为学生营造一个汉语交流的机会，且活动中多是引导学生互动、对话、交流为主，很少确定特定的交流主题或者活动主题，导致活动内容缺乏针对性，难以对第一课堂的知识进行巩固与练习，这便会导致汉语教学失去应有的教学价值。第三方面，未能根据参与者的学情有针对性地进行活动引导。通常情况下，汉语角活动内容相对统一，并未根据参与者的汉语掌握状况以及其国籍和文化背景组织系列活动。尤其是其中的引导者，在对其文化背景不甚了解的情况下，不能很好地带动参与者进行活动交流，这种状况下也会限制汉语角活动的效果，导致汉语角活动中参与者的参与度不强，未能对所学知识进行巩固和理解。第四方面，活动设施准备不充分。在一些互动性较强的汉语角活动中，需要有特定材料作为支持，如将中国传统节日作为活动主题的汉语角活动中，需要为参与者提供特定节日的象征性物件。如在端午节中，需要准备包粽子的材料，通过现场演示带领参与者了解中国文化并习得相应的用语。在没有实物展示的情况下，不仅会使活动显得枯燥，还可能使活动内容趋于边缘化。

　　3 汉语国际教育中第二课堂创设汉语角活动的可行性

　　在前期的教学活动中，仅是将汉语角活动作为为学习者提供汉语语言环境的交流类活动，并未将其作为第二课堂教学活动来开展。基于此，以下针对第二课堂中汉语角活动的可行性进行分别研究。

　　第一，汉语角活动存在时间和地点自由的特性，这与第二课堂的教学要求相符。第二课堂教学的目的是基于课上所学知识所开展的延伸性教学活动，对于教学时间和地点并未做出严格的要求，只需要参与者在约定的时间与地点共同参与即可。相对来说，在一些宽敞公共场合中开展汉语角活动能够起到更好的语言学习效果。

　　第二，校内汉语角活动的实施存在参与者社会成分简单的优势，可以降低一些干扰因素对汉语角活动效果的影响。这主要是由于在校学生均接受统一的教育，年龄层次和受教育水平相同，虽然学生的语言学习能力存在显著的差异，生活背景也存在一定的差异，但通过对学生学情以及其背景的了解，可以有针对性地设计汉语角活动，提升汉语角活动的适用性。尤其是当学生接受课堂教学后，对新知识的了解存在一致性的特征，此时便可通过在第二课堂中创设汉语角活动，围绕新学知识开展主题活动，这更有助于强化学生的汉语语言能力。

　　第三，汉语角活动能够及时为学生营造语言环境，与其他类型的课外实践活动相比，在第二课堂中开设的汉语角活动无需投入过大的成本，仅需根据课上所学知识在第一时间对课堂内容进行延续，通过课上与课下的相互呼应帮助学生巩固所学知识，可以有效提升学生对新知识的掌握能力，并帮学生构建汉语知识体系。

　　4 汉语角活动实施的要点

　　在内容安排上，打破了对汉语角活动的固有认知，不再将其作为单纯的交流性活动，而是将其作为第一课堂教学的延伸，将其作为第二课堂的主要活动内容，是学生提高汉语自主学习能力的一个重要平台。为了能够保障对课堂教学内容的有效延伸与巩固，在内容设计和安排上需要基于课堂教学内容和知识引入一些与学生生活实际相贴近的情境或者内容，锻炼学生的语言应用能力。需要重点关注的是，要对语言要素进行精准把控，主要包括的内容为汉字、语音、词汇和语法等。主要可以通过创设各种类型的情境对各类语言要素进行有效练习，并且将文化内容渗透到各个活动环节中。通过前期实践和调研可以将汉语角活动中各类知识的占比进行科学控制，其中，课本知识、课本关联知识以及扩展能力和相关知识的占比控制在3:3:4为宜。

　　在时间安排上，需要根据学生的课程安排以及作息时间将原本由周末白天举办的汉语角活动转移到晚上，并且可根据汉语课程的安排在对应的晚上举办与课程主题相适应的汉语角活动，确保学生能够在活动中对课上掌握的汉语知识进行进一步巩固。尤其是在晚上，学生的身心较为放松，此时举办活动可取得事半功倍的效果。

　　在活动形式上，可以结合课上内容以及主题采取文化体验（如中国传统节日、中国民族文化、中国服饰文化、中国传统艺术、中国书法等）、游戏互动、表演、辩论、比赛等形式。一般情况下，汉语角活动需要采取多种活动形式相结合的方式开展。但需要特别注意的是，进行游戏互动时，不能只关注互动状态和趣味性，还需要使其发挥应有的教育价值。汉语角活动举办的要点是帮助学生巩固课上所学知识，体验中国文化，提高来华留学生汉语自主学习能力，并且使其实现对该类知识的活学活用。因此，在设计每个活动环节时，均需要目标明确，确保学生在参与某个活动时均能有所收获。

　　在活动方法上，要基于活动内容与形式采取音频、视频、PPT等方式对活动内容加以引入。需要特别注意的是，考虑到学习者的语言掌握能力不同，进行活动方法设计时，需要遵循由易到难的设计原则，确保在最初的某一个活动环节能够让各个参与者均能听懂、读懂和看懂。而随着活动内容的加深和扩展内容的增加，会有部分参与者存在掉队的现象。此时，则需引导者及时发现问题，并针对性地做出辅导，使每个参与者的语言能力均能在汉语角活动中得到强化。

　　5 汉语角活动的实施策略

　　5.1 明确活动目标

　　在创设汉语角活动时，首先应明确培养学生语言知识、语言技能和文化意识的目标。其中的语言知识指的是汉语教学中的语法知识、语音和字词等基本的语言知识内容。其中，可以明确的是，在汉语国际教育的第二课堂活动中，语言知识属于最基本的教学目标，所有教学工作均需要围绕语言知识的学习来开展。而语言技能则是指，关系语言运用能力的部分内容，主要包括听、读、写等。在创设汉语角活动时，需要通过特定的活动情境对学生的听、读、写等能力进行综合考察，以达成强化其语言技能的教学目标。文化意识则是指充分发挥语言的文化载体作用，借助语言对文化知识进行有效传达，进行文化意识培养的主要目的是增进学生对文化知识的理解，并且增强其跨文化理解能力。

　　5.2 遵循特定的活动设计原则

　　一方面，要遵循课程内容的动态互补原则。主要指的是，要对课堂所学内容进行有效延伸与扩展，并且基于教学大纲的基本要求进行内容选定。此外，可以结合学生的学习需求以及兴趣需求来创设汉语角活动，使活动主题更贴近学生的生活，以强化学生的汉语应用能力。在对汉语角活动形式进行选择时，也可结合课程类型来确定。例如，在针对读写类课程创设汉语角活动时，可以采取书法比赛以及作文比赛等形式。而对于口语类的课程，则可组织演讲比赛和辩论赛等形式。第二方面，要遵循深度实践的原则。在前期的汉语角活动中，由于师生均未认识到汉语教育活动的教育意义，致使在活动组织和参与的过程中导致汉语角活动倾向于娱乐化，并未发挥第二课堂的教育价值。基于此类问题，在今后的汉语角活动中，要积极鼓励师生深度参与实践。主要可以采取创设情境的方式，在情境中加入教师引导，促使学生能够将已学知识进行外化表现。而在活动结束后，也要留出时间鼓励学生进行活动总结与学习反思，争取让学生在活动中完成对自我知识体系的完善。第三方面，要遵循因材施教的原则。由于参与对外汉语课程的学生来自不同的国家，其生活背景和文化程度均存在显著的差异，对文化的认识不尽相同。这种个体化的差异应被作为汉语角活动创设的核心，在活动设计阶段就应该考虑到各国文化差异以及学生的个体差异，通过创设小组活动的形式，对学生进行合理划分，并且安排不同的活动任务，争取每个学生的个性化学习和实践需求均能得到尊重。

　　5.3 增强汉语角活动的可操作性

　　这里的可操作性指的是，所创设的汉语角活动主题既要与课上所学知识相呼应，又要与学生的学情相符。同时，符合既有教育资源和教育条件。除此之外，要求活动内容需要临近学生最近发展区，确保学生在活动中能够通过探究、实践以及思考在已有的知识水平上有所提升。这里更为注重对学生语言能力和语言技巧的开发与强化，旨在通过活动的创设来激发学生的潜在语言应用能力，提高学生汉语自主学习能力。例如，在组织有关成语故事的比赛时，要求学生能够对成语故事进行再次创作，利用与自己生活实际相关的语言和事件来解释成语故事。在此种活动中，不仅能够开发学生的思维，还能锻炼学生的语言应用能力。

　　6 结语

　　汉语国际教育过程中，如果单纯依靠课上教学活动很难保证学生能够掌握汉语运用的能力。尤其是课上教学时间十分有限，学生仅能掌握最基本的语言知识，对于如何应用语言进行交际不甚了解，也无法充分提高。因此，急需将教学活动延伸至第二课堂中，通过创设汉语角活动帮助学生巩固课上所学知识，并且引导学生进行语言技能锻炼，采取多样化的汉语角活动，强化学生对汉语语言的掌握能力，充分提高学生汉语自主学习能力。从某一层面来讲，将汉语角活动作为第二课堂的主体活动，有助于打破汉语国际教育的僵局，通过第一课堂与第二课堂教学内容的交互，可使汉语国际教育水平得到进一步提升，汉语自主学习能力也得到提高。

　　（作者单位：云南交通运输职业学院）

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