审美创造视域下的古诗词鉴赏教学探索

　　江苏省启东市建新中学 沈冬

　　摘　 要： 古诗词具有言近旨远的特点，学生可抓住其语言美、景物美、情感美、哲理美四个方面进行鉴赏活动，以此获得丰富的审美经验，并在此基础上学以致用，提升表现美和创作美的能力。在日常教学过程中，教师不妨围绕以上“四美”设计教学活动，切实提升学生的语文核心素养。

　　关键词：初中语文；古诗词鉴赏；审美创造

　　审美创造是语文核心素养之一。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出审美创造是学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得丰富的审美经验，并运用语言文字表现美和创造美的能力。在初中语文教学中，教师要基于提升学生的审美创造水平设计教学活动。古诗词作品一般都具有语言生动、意境深远、情真意切、富有哲理的特点，是审美赏析的绝好素材 [1]，所以教师可以围绕赏析诗词之“美”设计一系列教学活动，提升学生的审美创造素养。一、语言美，体验节奏、韵律

　　古诗词作品具有语言美的特点。这不仅因为古诗词中常常使用精美生动的字词，而且因为古诗词创作需要遵循一定的平仄格式和押韵规则，具有节奏美和韵律美。教师可以设计古诗词诵读活动，帮助学生体验节奏韵律，进而体会作品的语言美。

　　在诵读《观沧海》时，诵读者抑扬顿挫、轻重缓急的语调，会产生不一样的时间间隔，这便是古诗词的节奏。调整古诗词诵读的节奏，有助于表达不同的情绪和情感。如快节奏可以抒发激动、兴奋之情，慢节奏可以抒发忧伤、深沉之情。教师可以借鉴音乐学科中“指挥”的技巧，让学生先分小组讨论，说说《观沧海》体现的情感是什么，然后由组长指挥组员齐诵诗歌。如一名组长在读到“秋风萧瑟”时，压低手臂表示放慢语速，体现秋天的萧瑟感；在读到“洪波涌起”时抬高手臂，表示加快语速以展现作者的豪情壮志。韵律，通俗来说就是古诗词中的押韵、平仄等，教师可以让学生借鉴在音乐课堂中学到的“音乐图谱”，用线条标注出古诗词的平仄，用浪花符号代表《观沧海》中押韵的字词，将“音乐图谱”变成“韵律图谱”，这有助于学生感受古诗词语言节奏的和谐性。

　　古诗词作品通过特定的节奏和韵律，体现独特的音乐性。教师可以采用学科融合的方式，让学生将音乐节奏、旋律方面的知识借用于古诗词赏析。这样能激发学生的探究兴趣，收到化难为易的奇效，让他们深入体会古诗词的语言美。

　　二、景物美，连缀意象、意境

　　不少诗歌中都会描写景物。作者并非单纯描写物象，而是将物象和自己的情感结合在一起创造出意象。这些意象组合在一起，又构筑了独特的意境 [2]。所以，在指导学生赏析古诗词作品时，教师要引导他们将意象组合在一起，在脑海中还原作品的独特意境，将客观图景和作者所要表达的思想结合在一起，帮助学生由表及里赏析古诗词，增强他们的阅读感受。

　　在《天净沙·秋思》中，作者罗列了“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马”等意象，教师可以指导学生分析作者为何要连缀这些意象。首先，可以让学生说说作者分别用什么形容词描述意象，将这些意象分门别类，说说它们分别给人什么感受。学生可以发现，“枯藤、老树、昏鸦”和“古道、西风、瘦马”是一类，它们都体现出苍凉、寂寞的感觉，抒发了游子独自一人行走在路上，心中产生的悲切之情。而“小桥、流水、人家”夹杂在其中，抒发了游子对家乡和美好生活的期盼之情，但这些美好的物象对游子来说都是可遇而不可求的。其次，可以让学生运用连接词，将这些意象连缀成一段话，在脑海中构筑作品的整体意境。如有一名学生试着描述：“身边随处可见枯藤和老树，树上有归来的乌鸦。乌鸦有家，远处的小桥流水处也有人家。但是，这些都不是游子的落脚之处，游子只能行走在古道上，在冷冷的西风中和一匹瘦马为伴，继续前行。”最后，可以让学生说说自己的赏析感受。如有一名学生表示，作者虽然只是简单地描绘了一些景物，却恰到好处地暗示了游子的内心世界。

　　在引导学生感受意象、意境时，教师要让他们先找出意象，说说作者具体描写了哪些意象，同时留意相关修饰语。接着按照先后顺序和内在逻辑将意象组合起来，思考作者想营造什么情境。最后让学生思考作者想要通过意象、意境表达什么思想情感。

　　三、情感美，辨析用典用意

　　在赏析古诗词时，教师要引导学生评价作品的思想内容，探究作者表达了怎样的情感。在品味情感美的时候，要让学生找到探究的切入点。可以安排学生找出作品中的典故，了解典故的原意是什么，分析典故在此处是否有特殊的意思，让学生体会典故的言外之意，进而深入挖掘作品的主旨。

　　在学生解读《酬乐天扬州初逢席上见赠》时，教师可以让他们从典故入手，剖析“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”中蕴藏的深刻内涵。首先，给学生介绍“闻笛赋”和“烂柯人”这两个典故。学生发现，“闻笛赋”写的是嵇康、吕安被杀后，他们的好友向秀经过两人的故居，听到邻人吹笛而想起故人，于是创作了《思旧赋》以寄托哀思。“烂柯人”讲的是王质在砍柴时看到仙人下棋，等棋局终了时发现手中的斧柄已经朽烂，原来在不经意间已经过去了一百年。其次，让学生了解刘禹锡的人生经历，说说他为何要引用这两个典故，他想表达什么意思。学生发现，刘禹锡曾经和王叔文、柳宗元等人交好，但是当时这些文坛大家已经故去，只留下他孤独地生活，他就像当年的向秀一样痛苦地思念着故人；生活并不如意，于是他便借用“烂柯人”的典故表达世事沧桑、人事全非的意思。整合上面的分析，学生认识到，作者想用这两个典故表达自己对世事无常的感慨。在学生有所感悟后，教师可以让他们探究作者为何会在后面加上“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，表达从沉痛到振奋的情绪反转，体味其中的深意。在教师的引导和点拨下，学生了解了典故的特点，并能够结合典故中的故事及作者的人生经历探究古诗词中的情感。

　　通过赏析作品中的典故，学生认识到诗歌讲究含蓄，作者常常不会直接表达自己的情感，而是将情感融入典故委婉地表达。所以，在欣赏古诗词情感美时，要深入挖掘作品中的典故，才能更好地理解作者的情感。

　　四、哲理美，探寻生命理趣

　　不少古诗词作品都体现了思想性，表达了作者对生命的探究和思考 [3]。故此，在古诗词鉴赏教学中，教师要引导学生赏析作品的哲理美。此时可以采用知人论世的方式，先给学生介绍作者的人生经历，让他们了解作者的生活状况。然后让学生联系自己的生活，说说是否有类似的感触。再对比自己和作者的感受，看看两者有什么不同。

　　学习《过零丁洋》时，教师可以先提出问题，引导学生思考：“生命极其宝贵，我们要珍惜生命。但是作者为何会选择舍生取义，还写出‘人生自古谁无死？留取丹心照汗青’这样的诗句呢？”此时可以安排学生先阅读背景资料，在整理和归纳之后，试着给大家讲述文天祥抗元的故事。学生发现，文天祥被俘虏后，有不少人曾经劝他投降，但是他宁死不从，还写诗明志，最终英勇就义。在学生有所感悟后，可以让他们扮演文天祥，思考自己如果处于相同的境地，是否会做出和作者一样的选择。最后，再让学生说说作者对“生命”的理解。

　　利用背景知识辅助理解，再加上对比人生经历，学生能进一步认识到，古诗词作品常常展现作者对人生的思考。教师后续可以安排学生尝试写一些阅读感悟，说说自己对生命的理解是什么。

　　通过上面的研究，我们可以看到在初中语文教学中，教师要引导学生从各个不同的角度入手，全方位地体会古诗词中蕴含的“美”。通过小组合作探究，学生可以体会古诗词语言的凝练之美，融入引人入胜的深邃意境，和作者形成情感共鸣，了解作者的人生感悟。只有由表及里、由浅入深地解析古诗词，方能让提升学生审美品位的目标真正落地。

　　参考文献

　　［1］陈莉红.审美创造视域下的古诗词教学探究［J］. 中学教学参考，2023（19）：4-6.

　　［2］马桂霞.基于“审美鉴赏与创造”的古诗词阅读教学研究［J］. 语文教学之友，2024（04）：38-40.

　　［3］周雅丽.审美创造视域下的初中古诗词教学探究［J］.教学管理与教育研究，2024（04）：82-84.

　　作者简介：沈冬（1980年1月生），中学一级教师，研究方向为初中作文教学。