谈生本课堂应用于小学数学教学中

  • 来源:素质教育
  • 关键字:生本课堂,生本教育,小学数学
  • 发布时间:2019-01-16 16:18

  中图分类号:G623.24 文献标识码:A 文章编号:ISSN1005-4197(2018)12-0013-01

  “生本教育”是以学生为本的教育,它提出的教学原则是:先做后学,先会后学,先学后教,教少学多,不教而教,以学定教。生本理念中的“先学后教”以将学生的先学提到了重要的位置。以往的作业布置都是学生巩固知识,提高能力的重要环节,是检查教师教学成果,改进教学的重要依据。但是生本教育下,教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置,这类作业是为新课做准备,做铺垫,做指引。它是预习作业,但又超越了预习作业,这就是生本课的前置作业。它引导学生怎样去预习,怎样做好“先学”,怎样进行组内的知识融合。前置作业必须是对学生的预习、“先学”有导向作用。因此如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育操作的重要环节。

  一、启发学生自主学习,引导学生成为主体

  生本教育要求学生是教学的主体。教师应该引导学生学习,把学生学习的主导权还给学生。最好培养其课前预习的习惯,使他们带着自己的疑问上课,带着自己的好奇学习。通过把学习的主导权交还给学生的生本教育不仅可以使学生很快理解教师的教授内容,增强其学习的能力,而且更能加强学生学习的自觉性,使学习效果更加明显。比如,在学习《图形的面积》时,我没有直接告诉大家图形的面积公式,而是提出了诸如增补法,平移法在内的方法,让同学们自行找出规律方法,这样他们对知识的把握就更加准确。兴趣是学生学习的最大动力,根据数据显示带着好奇心和兴趣进行学习的学生更能融入课堂的学习中去,更好的掌握老师所教授的内容。

  二、利用多媒体教学资源与“生本”教学相结合,提高教学水平和效果

  由于小学生身心发展的特点,小学生对处于动态物体的感知反应快、印象深,运用计算机辅助教学手段,正可以发挥其在教学过程中动像和静像有机结合的优势。因为多媒体课件具有集文字、动画、声音、图像于一体并可同时进行展现的优点,所以可以变抽象为直观,变静为动,扩大了学生的认识空间,缩短了学生的认识过程,减少了学生想象的困难,为学生实现由具体到抽象的思维飞跃提供了有力支持。因此,我们应积极开发利用各种教育教学资源,为学生提供丰富的学习素材,自觉改变传统的“教教材”为“学教材”,让课本上的知识“活”起来,培养学生的创新精神和实践能力,这也正是“生本”教育所倡导的。在“生本”教学中,我充分利用多媒体教育教学资源与“生本”教学相结合进行教学,让课本上的教学内容像动画片一样“动”起来,丰富枯燥无味的数学课堂,让学生活学、活用,提高了学生学习数学的兴趣,也提高了教学效果。

  三、交流展示要把握好分寸,即时间、形式、内容。

  交流展示在课堂上大致有这样三种形式:小组间交流展示、个人班内交流展示、小组班内交流展示。交流是一种展示,展示同时也是一种交流。⑴保证交流的时间。这是生本课堂的一个特色,因为生本课堂上交流的过程就是学习的过程,并不单是一个教学活动的环节,所以应和一般的课堂发言区分开来。因为生本课堂是交流的过程,是学生对所学问题知识的一个汇报,对于其它同学来说是学习,对自己来说是提高。同学们在交流中发现问题,共同解决问题,高效的完成学习的任务。⑵交流的方式要有度。对于难度小的问题,可以直接进入全班交流;对于有些难度的问题,可以先小组讨论、展示,再由小组推荐进行交流;对于难度大的问题,可以讨论过后,由小组为单位进行交流。采用多种形式展示自己的学习成果和理解,确实体现以学生为主体的教育思想。⑶交流的内容要有数。对于课堂上的交流问题,以三个左右为好,我认为不宜多,应该是精心挑选的精华问题。如果过多会被解决问题所累,课堂上的问题会缺少深度,影响学生能力的发挥,从而影响了学习的效果。因为生本课堂上,学生是在自己运用知识,运用能力解决问题的过程中,提高自己,成长自己的。

  四、以生为本,优化教学评价

  传统的以教师为主的评价方式让学生得不到参与评价的机会。为了全面构建生本课堂,学生参评是课堂发展的必须。例如:在对人教版小学四年级数学《三角形的内角和》这一课进行评价时,可以分两步走。第一,小组学生互评。由于本节课以合作贯穿教学,因而小组学生首先展开互评。如组内成员的合作程度、贡献度、是否积极倾听、记录等。通过小组互评,学生反思自己在合作探究中的学习行为,在合作探究中是否得到发展和提高等;然后,再根据小组成员给出的建议,及时改进,促进发展。第二,教师对小组评价。当然,在新课改下,教师不应只关注学生的合作探究结果,而应更关注过程。如学生是否学会与人合作?合作时出现不和谐因素时能否协商解决?其解决问题的思路怎么样?等等。对小组评价之后,教师还需要对学生个体进行评价,以激励为主,让学生的“闪光点”真正发光发亮,以此促进学生更为主动的学习。以生为本的评价真正让学生参与了课堂,也正是生本课堂构建的意义所在。

  当然,在“以生为本”的课堂教学中,需要我们思考、实践和探索的方面还有很多,我们教师只有在教学中不断贯彻生本理念,切实转换教学方式,积极倡导自主学习、探究学习和合作学习,建立全新的数学学习的评价方式,这样才能使我们的数学课堂充满智慧和灵气,让学生的数学学习充满激情和多彩!

  罗本芬

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