小学信息技术教学模式构建与创新方法分析

　　【摘要】教育改革背景下，小学信息技术教学中应当注重将更多的创新性元素渗透和融入其中，强化对学生能力素养的锻炼与培养，强化信息技术实用性特点的充分凸显，将良好的学习思维理念和方法习惯传递给学生，为学生后续学习的开展、良好习惯的培养提供铺垫。本文主要对小学信息技术教学模式构建与创新方法进行分析和探究。

　　中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN 1009-7406 （2020）11-005-01

　　一、强化教学情境创设，助力学生学习兴趣激发

　　兴趣是一个人持续学习、探究的内生动力。在进行小学信息技术课堂教学中教师应当以教学内容为依据，强化对教学内容难易程度的科学分析，将良好的教学情境创设和提供给学生，这个过程中能够强化学生信息技术浓厚学习兴趣的激发，提升学生课堂学习的参与度。比如，在进行小学信息技术文字编辑练习相关内容教学中，这一部分内容的学习非常重要，由于小学阶段学生尚未形成熟练的文字编辑能力，多数学生陷入到文字编辑练习就是文字输入的误区之中，造成小学生对信息技术学习产生一定的畏惧和抵触心理，主观上感觉学习乏味、<枯燥，学生完全处于被动学习的状态之中。基于此，小学信息技术教学中，教师要强化新型教学模式的构建，注重将创新方法运用其中，要注重将良好的、合理的教学情境创设和提供给学生，让学生充分认知和了解信息技术学习中文字编辑是重要组成部分，以文字编辑的具体需要将知识传输给学生，同时积极帮助和引导学生在文字编辑练习中对其多样性特征进行了解，比如存储量较大、容易进行获取、容易进行更改等，这个过程中学生基于信息技术学科就能够形成正确思维认知，在文字编辑练习中学生的学习积极性就能够得到全面激发，学生基于信息技术自觉学习的意识能够得到提升，这样在循序渐进中学生的信息技术能力和素养就能够得到培养与提升。

　　二、强化重点难点突破，助力学生知识活学活用

　　新课程理念改革背景下，小学信息技术教学中教师要对教学方法的转变与创新给予高度关注和重视，并将其充分应用于教学实践之中，并且形成信息技术学科教学的浓厚兴趣，科学有效、精心精致地进行教学活动的组织与设计，实现教学中重点和难点问题的有效突破。比如，在进行小学信息技术《键位布局应牢记》一章节内容教学中，教师要让学生在对键盘基础知识进行学习认知的基础上，借助多种方法模式让学生从不同角度对键盘的发展历程及其正确的、规范的使用方法进行认识和了解，让学生真正做到活学活用。在课堂教学中教师可以组织学生开展“认识键盘”小竞赛活动，强化学生基于键盘知识内容学习积极性的激发，教师还可以提出问题：谁能告诉大家计算机是如何进行人类下达指令的执行的吗？之后组织和引导学生积极踊跃地发言，最后教师可以将键盘的缩略图拿出来，告之学生可以借助键盘将指令输送给计算机，让学生知道指令输入过程中键盘和鼠标是最为重要的设备，之后组织学生以键盘缩略图为依据，对键盘上共包含了多少个键、键盘是如何进行分区的等进行认知和了解，还可以组织学生以实践为依据对键盘的构成进行人事，将正确的打字规范印出来，指导和帮助学生做好文字的拼写、数学算式的输入等，强化学生所学知识内容在实践之中的应用，让学生进行所学知识的有效巩固和深入拓展，实现信息技术学科教学重点难点的有效突破。

　　三、强化教学任务设计，助力学生实践能力培养

　　教育教学模式改革创新过程中，教师要注重将教学侧重点聚焦到学生实践能力的培养上，强化信息技术实践性的充分体现。教师要对小学生的认知能力进行充分了解，特别是对学生学习、吸收、获取新知识的一些基本模式进行全面了解和掌握，并以此为基础进行教学过程的合理设计与实时。教学中教师可以在一些具体学习活动中将教学主题和内容渗透和融入其中，让学生在活动的参与中、在具体学习任务完成中，更好地进行知识吸收。这样的教学较之于传统的、单维度的理论传授讲解更为有效，学生认知理解起来更为容易。同时，实践操作过程中学生能够对一些比较实用的技能和方法进行领会，这样的方法技能不仅在这一知识框架中用到，在其他信息技术内容教学中同样能够发挥服务和辅助效果，带给学生更多的价值和收获。比如，在进行小学信息技术“设计表格”相关内容教学中，教师在传授给学生教材知识的基础上，着眼于学生动手实践能力的培养，教师可以将人生教育问题引入其中。可以布置和设计一些与学生日常生活紧密关联的任务，强化学生学习兴趣的激发和操作能力的锻炼。比如，教师可以组织学生进行“家庭消费表”的制作，让学生对家庭收支情况进行了解，强化小学生信息获取、搜集和整理能力的提升，并将这些内容运用表格形式展现出来，让学生形成图表制作和使用的方法技巧，深化学生知识掌握运用熟练度。

　　四、强化教学评价应用，助力学生主观能动性激发

　　教学方法模式的创新性构建还表现在对学生的教学评价之中，在这一问题上教师可以将创新性的教学思维融入其中，在开展常规学习评价模式应用的基础上，教师应当努力提升教学评价体系的多元化与开放性。比如，教师可以让学生充分参与到评价过程之中，组织和引导学生对自身的学习成果进行自我评价或小组内相互评价，这样能够让小学生更加积极主动低融入到学习过程之中，实现学习主动性的激发，而且评价中能够指出一些问题和不足，让小学生对照整改，在今后的学习过程中不断地进行改正和提升，这个过程中不仅能够强化学生知识学习、问题分析与解决能力的训练，而且在组织和构建有效教学评价之中，助力课堂教育教学目标的有效达成。比如，在对学生学习表现进行评价时，教师要注重从整体出发，既强化学生学习动机激发，又在互评之中对学生的主体地位进行肯定，强化学生问题分析与解决、成果展示等问题探究能力的培养。比如，在进行认识word 相关内容教学之后，教师可以安排时间总结和评价学生的作品，还要注重将评价过程融入到多样化形式之中，先让学生自我评价找出亮点与不足，再进行小组内的相互评价，将最佳作品推选出来，这样的教学评价模式不仅实现了课堂趣味性、生动性的提升，而且实现了学生素质能力的锻炼与培养。

　　参考文献：

　　[1]苏春辉.小学信息技术教学模式构建与创新方法分析[J].中国校外教育，2017（8）.

　　[2]柴方东.试论小学信息技术教学模式的创新[J].中国教育技术装备，2018（2）.

　　[3]丁勇.小学信息技术教学方法创新分析[J].北方文学，2018（12）.

　　[4]乐俊梅.小学信息技术教学模式构建与创新方法分析[J].才智，2019（30）.

　　[5]吕乃霞.小学信息技术教学模式构建与创新方法分析[J].青少年日记（教育教学研究），2019（6）.

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