初中数学课堂教学导入技能探究

　　【摘要】课堂导入技能，对课堂教学尤为重要，它可以将学生的注意力吸引过来，能深深触动学生自主思考的心弦，产生强烈的、无法阻挡的求知欲，使其全身心投入到学习中，继而获得出乎意料的学习效果。

　　一、巧设悬念的导入技能

　　悬念能激发学生产生强烈的求知解惑的欲望和热情，从而调动起学生自主探究、解决问题的自主性和积极性。例如，在讲授《负数》这节内容的过程中，便设计了这样一种悬念：教师先列出三道不同难易程度的减法题，这三道题是 9-3.6=？、87.2-25.3=？、 3.2-9=？并依据难易程度安排低、中、高学习能力的学生回答，前两道问题很顺利地得出正确的答案，学生们也都没表现出任何惊奇，而大家都注视着回答第三个问题的同学时，全班学生都表现出诧异的神情，一种强烈的求知欲由心而生，学生们一致认为“这个问题根本没法计算，减数大于被减数，搞不懂。”这时教师引入新知识点：“可以计算的，相当于欠 5.8，这就是今天我们要学的负数”，并在减法对比的基础上概括出负数的含义，这样在悬念的牵引下，学生们学习的积极性得到了空前高涨，轻松自然地掌握了本课的知识点。

　　二、新旧承接的导入技能

　　在讲授新知识过程中，教师应准确把握新旧知识的链接点，在链接点承上启下的基础上，巧妙引出新的知识内容，构建起一个稳定、有序的知识链。例如，在学习《有理数的减法》一节内容时，教师首先提出问题：“同学们，以前我们学过的减法都是被减数大于等于减数，比如某个地区中午最高温度 10度，但是由于寒流的侵袭，夜晚温度就下降了 15度，你们谁来帮我算算晚上的气温多少呢？”学生们互相张望，满脸疑惑，教师顺势说道：“这是我们现在无法解决的问题，今天就让我们学习一下如何解决这类的问题”，这个问题的提出，学生们明白了所学新知识与已学旧知识形成了冲突，他们也领悟到旧知识的不完整，继而激起强烈的探究欲，学习兴趣逐渐增强，教师引入旧知识使学生们明白新旧知识的区别与联系，避免形成错误的解题思路，从而保证学生掌握知识更加深刻和牢固。

　　三、生活应用的导入技能

　　数学知识与现实生活的联系十分紧密，可以说生活离不开数学，数学知识应用于生活中的作用是毋庸置疑的，由此，教师在讲授新知识过程中适时导入生活化背景的一些元素，这样，学生仿佛置身在日常生活的场景中，探究的求知欲望必然会增强。比如，在学习《用字母表示数》这节内容时，教师问道：“我们学过了 26个字母，你们知道扑克牌里 J、Q、K代表什么数字？”学生们异口同声答道： “11，12，13。” “王宁想从 A到 B，两地距离为 120公里， A、B都表示什么呢？”学生们瞬间说出：“代表城市名称。”教师说道：“我们都能很清楚字母能表示数字、地名等，今天我们就学习‘字母表示数’的新知识。”通过与现实生活的巧妙联系，学生们在生活经验和已学知识的基础上，自然而然地了解和掌握了新内容，这样很大程度上提高了学习效率。

　　四、游戏情境的导入技能

　　这个年龄段的初中生好奇、多动，追求新鲜、喜欢探索，教师应抓住学生的身心成长特征，导入游戏化的学习情境，这样能从根本上激发学生学习数学的浓厚兴趣。在讲授“圆与圆的位置关系”一节知识过程中，教师便提前做好了若干个圆形的卡片，后边粘上双面胶，在课中将一个卡片贴在黑板上，并要求学生们以这个圆形为参照，用余下的圆形卡片贴出来和它各种位置的关系，并阐述自己的观点，有的学生贴在了圆形的内部，有的学生贴在了圆形的外部，有的则紧挨着圆形的边线……他们都说出了自己粘贴的位置，有的说相离、有的说紧邻、有的说相交，这时教师引入新知识，学生们的思维被新课深深地牵引起来，他们急切想知道自己的想法是不是正确，求知和好胜的欲望得到了彻底激发，对于教师讲授的圆和圆的几种位置关系形成了深刻的印象，整节课取得了非常好的教学效果。

　　五、观察实验的导入技能

　　数学实验能使抽象、复杂的数学知识变得更加形象、简单，这也是探究学习不可或缺的重要途径，伴随教育技术的快速发展，数学已逐渐成为一门以实验为主导的重要学科，实验使学生们自主探究的兴趣得到激发，在实践中产生多种疑问，并形成大胆的推理与想象，有利于学生想象能力、创新思维的培养。例如，在学习《直径所对圆周角是直角》一课时，教师分发给每个学生一张纸，纸上画好了一个圆，但是这个圆是没有圆心的，这就需要指引学生通过三角板找到准确的圆心的位置，比一比谁找得最快、最准，教师适当的引导：可以尝试一下先画出直径，圆心肯定在这条直径上，随后有的学生指出：三角板直角的顶点正好在圆周时，另外两个边与圆有两个交点，连接这两个点就是直径，如果学生找不到画直径的方法，教师应适当引导和亲身示范，师生共同合作找寻直径的过程中，学生逐渐掌握了本课的重点知识，了解和掌握了圆周角和圆心角的关系。

　　六、开放问题的导入技能

　　开放问题的答案不是唯一的、固定的，这样能引发学生形成多角度的思路，有利于他们想象力、创新力的培养。在初中数学教学中，教师应适当导入开放的问题，这样能充分调动学生的自主探究意识，他们可以充分发挥想象，大胆提出见解，在师生、生生的互动中，切实提升自己的数学能力。例如，在学习《有理数》的内容时，教师问学生：“你们谁能说出学过的正数、负数都有哪些呢？”学生们陷入思索中，同时说出来有-1、-2、-3/3、2、1等等，教师要求学生将这些数进行分类，看看谁说的准确，学生们将这些数字分为正数一类，负数一类，还有 0既不是正数也不是负数，教师补充道：“你们说的有点笼统，今天我们所学的新知识就是正整数、零、负整数都叫做整数，正分数、负分数称为分数，整数和分数都称作有理数。 ”在教师的指引下，学生们将各类名称下纷纷添加数字，锻炼了自己丰富的想象力，很大程度上促进了数学水平的提升。

　　参考文献：

　　[1]黄旭辉 .初中数学教学中情境导入实践研究 [J].读与写杂志， 2018，（3）： 73.

　　[2]任超，王黎秋 .初中数学导入教学方法探析 [J].教海泛舟（中学教学）， 2018，（ 5）： 21-22.

　　[3]陈立顺 .基于核心素养培养的初中数学课堂导入方法初探 [J].名师在线， 2019，（ 2）： 56-57.

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