深度学习促课堂高效

　　【摘要】让学生深度学习是新的课程标准提出的重要内容。如何在教学中促进学生的深度学习，让物理课堂焕发生命的活力呢？本文结合笔者在初中物理教学工作中的探索与实践，就如何促进深度学习，打造高效课堂展开论述。

　　新的课程标准是以提高全体学生的基本素质为目的，以提高学生的深度性和创造性等主体性品质为根本特征的教育。因此，培养学生的深度学习能力，学会求知显得尤为重要，深度学习是学生在教师启发引导下，学生积极参与的理解学习活动，学生的主观能动性得到充分的激发和提高。学会思考是深度学习的重要标志，组织和引导学生开展思考、开展讨论，由 “死学”变为“活学”，从而上升到“会学”的程度是深度学习的重要标志。

　　一、创设生活化情境，促进深度学习

　　物理知识比较抽象、理性，学生不易理解和接受，因此物理课堂教学要结合教材知识，联系日常生活创设情境，让学生明白物理现象及问题是客观存在的，从而以强烈的好奇心、高昂的热情投入到学习中，达到良好的教学效果。把教学目标隐含在生活情境中，学生学习起来既不枯燥又非常感兴趣，学习效果好，而且课本知识与社会生活、生产实践紧密结合，学生既学到了知识，又明白了物理学科的实用性，让学习热情化为持久学习的动力，提高了学生迁移知识的能力。例如，(1)坐在行驶中的火车或汽车上，道路两旁的树木为什么往后退?(2)为什么筷子插在水里，会被“折断”呢?;(3)为什么海是“蓝”的?…… 这些问题，源于学生的生活，其中又包含丰富的物理知识．真实问题不仅拉近了学生与物理的距离，也让学生在问题的引导之下，联系生活实际，主动探究，理解其背后的物理知识．案例在“光的折射”的教学中，教师首先提问学生:同学们，在日常生活中，你们没发现放在水中的筷子被“折断”了?抓鱼时，明明看到鱼却很难抓到，这是为什?在这生活化的问题导向之下，学生开始讨论与交流，众说纷纭:水面反光，看的不准确; 杯子有问题，欺骗了我们的眼睛……．面对学生高涨的学习热情，可以在课堂上依托问题导向，与学生共同完成“水杯中的铅笔被折断”的实验，逐步破解学生的疑惑，并为引出教学内容．这样一来，不仅提高了教学氛围，而且激发了学生的学习兴趣。这样一系列的生活化问题，让知识的建立有了依托，不再是空洞的说教。

　　二、“设疑激思”，促进深度学习

　　例如：在《滑轮》这节教学中，怎样从杠杆知识过渡到滑轮知识呢？教师提问：①判断杠杆属于什么类型的依据是什么？②杠杆提升重物有什么不足之处？若将物体提得很高，利用杠杆可行吗？存在什么问题？教师设疑从而引发学生的思考。通过这样一个似乎很简单的生活经验问题引入我们所要研究的课题上来，使学生倍感物理亲切而且实用，身边处处皆物理，兴趣盎然，同时复习了刚学的知识，温故而之新。教师抓住使用杠杆致命的弱点是“不能连续地提升重物，并将重物提得很高。”这一实际问题激发学生产生积极的思维动机，并设疑：“我们是如何把国旗高高升起的？”为学生指明了思考探究的方向。并结合教材观察实物，阅读课文，归纳出“什么叫滑轮？根据安装形式可分为哪两类？”于是教师就很快组织学生进入主攻阶段的深度学习活动：观察——阅读——实验等一系列教学活动中。

　　三、巧用类比，促进深度学习

　　所谓类比，实际上是一种从特殊到特殊或从一般到一般的推理，它是根据两个（或两类）对象在某些方面的相同或相似从而推出他们在其他方面也可能相同或相似的一种逻辑思维。在初中物理教学中运用类比思维可以帮助学生理解较复杂的概念，促进深度学习。例如：“电流、电压”概念的教学，电流、电压是初中学生不易理解的一个概念，而水流与水压学生却很熟悉，通过类比，将水流类比电流、水压类比电压，从而引入“电流、电压”概念，这种处理形象、生动、学生容易接受。又例如“功率”概念的教学，将功率和速度类比。速度是表示物体运动快慢的物理量，同样的功率是表示物体做功快慢的物理量；速度的定义是单位时间内运动的路程，同样的功率的定义是单位时间内做功的多少。这样引入“功率”概念，学生还是很容易理解功率的本质的。

　　四、以动手实验为抓手，促进深度学习

　　在动手实验中开掘学生的物理实验潜质，让学生深度理解物理、创新思路。

　　有些物理实验的现象不是学生在日常生活中常见的，必要时可以在教师的指导下学生进行分组实验，通过自己的亲自操作，把实验感知与思维活动紧密地结合，获得生动深刻的感性认知，从而更好地理解和掌握新概念。比如用“筷子提米”的实验引入“摩擦力”概念的教学，老师提供器材之后，让学生想办法用筷子将一杯米连同杯子一起提起来，学生兴趣高涨，个个跃跃欲试，学生可能一次实验无法成功，这时老师可以做相应的指导：用手将杯子中的米压紧，从手指缝插入筷子，学生实验成功后，自然会去深度分析，由于杯子中的米粒与筷子之间的挤压，使杯子、筷子和米粒紧紧地挤在一起，当提筷子时，米粒给了筷子一个阻碍其向上运动的力，即摩擦力，同时，学生也自然而然的知道了压力大小是影响摩擦力大小的一个重要因素。

　　总之，初中物理高效课堂的构建是摆在教师面前的重要研究课题，只有把学生的主观能动性得到充分的激发和提高，学会思考、主动参与，进入深度学习的状态，才能大幅提高物理课堂教学的效率！