地理课堂上的教与学

　　一堂地理课要让学生有所得，要充分发挥教师的主导作用和学生学习的主动性，重要的途径就是采用灵活多样的教学方法。

　　在长期的教学实践中，我针对教学内容不同的矛盾特殊性，具体问题具体分析，主要采用了以下几种教法。

　　讨论法

　　就是在教师的引导下，让学生围绕一定的问题，通过各种形式的讨论，各抒己见，多向交流，达到理解、巩固知识的目的。

　　讨论法有许多种：如集体讨论，就是让学生自由发言，最后归纳总结，区分正误。

　　在地理课上，比较多的是采用集体讨论的形式，这样做，可以调动全体学生的思维，使更多的学生有发言的机会。运用讨论法教学，所提出的论题应该有极明确的视野，题目要限定在较小的范围内，不要同时提出几个问题。

　　自学法

　　这种方法就是学生按照教师提出的要求，阅读教材掌握知识要点的方法。通过此法，就会把学生的被动接受转变为主动获取，有利于培养学生独立分析、归纳、总结的能力。中学生已经具有一定的自学能力，对于教材中那些易懂需记、大篇幅陈述的内容，就可以指导学生自学。首先规定阅读时间、方法，让学生带着问题阅读，然后加以适当地点拨：如重点部分要反复阅读，需要记忆部分做出标记，然后通过提问、解答促进学生自学，使学生在自学过程中始终处于积极主动的状态。

　　讲画法

　　就是在用语言传授知识的同时，把叙述的知识要点用各种图形符号简绘在黑板上。

　　在教材中，有许多内容是叙述地理事物空间分布特点的，这些内容都很重要。如山河、资源、铁路干线的分布等，如果只是口述，学生会感到枯燥无味，不易掌握，必须引导学生把知识落实到图上。而讲画法，能使学生视听结合，这样便于诱发学生的兴趣，也便于形成正确的空间概念，容易掌握这些分布知识。

　　在讲到我国地形分布时，可先简化一幅轮廓图，在上面勾画出山脉地形的骨架，然后在山脉两侧镶嵌出相对低洼的高原和盆地、平原。这样一幅简图，不仅反映了我国的主要地形类型的分布，同时也可使学生从中理解地形分布的成因：即一个地区隆起，相邻地区就会凹陷。

　　在运用讲画法教学时，可使用多彩的粉笔。这样，就可以形成形象的空间结构，也便于显示知识的层次性和多元性，给学生以直观立体的知识信息。

　　情境法

　　就是教师用清晰简明、艺术生动的语言和直观的教具、挂图等进行教学的一种方法。通过这种方法,能使学生获得系统的知识,并造成一种身临其境的气氛。

　　这种教法，可以化抽象为形象，化枯燥无味为声情并茂,主要特点是造成生动活泼的课堂气氛，形成师生之间的强烈共鸣，寓思想、美育教育于基础知识教育之中。

　　对比法

　　就是通过各种类型的比较，通过学生的积极思维,使学生获得地理事物和现象的共性和个性的一种方法。对比法类型很多:有将同类地理事物进行比较的类比法；有将前后不同的区域进行比较的联系比较法；也有将分散在各部分的地理知识统一起来的专题比较法;有将两个以上区域的各自然、经济要素作为全面比较的综合比较法。在地理教学中,要根据内容选择相应的对比法。

　　这种方法，在学习区域地理时作用更大.通过比较容易找出区域间的差异性和相似性，更进一步突出了区域特征。但必须注意,比较的项目要明确,比较的范围要适当。

　　总之，在地理教学中,为了使教与学有机的融合为一体，我采用了灵活多变的教法。加强了地理学习能力的训练，增强了学生分析问题的能力，有利于调动学生学习的积极性,有利于开发学生智力,使广大学生的思维能力升华到一个新的高度，使更多的具有创造能力的开拓型人才茁壮成长，使学生在紧张而又愉快的气氛中获取知识，从而大面积地提高教学质量。

　　（作者单位：河北省唐山市曹妃甸区青少年学生校外活动中心）