教育科研应该“平易近人”

　　很高兴有机会参加进修学校组织的“研训有 道”系列论坛活动之一——教育科研论坛，看到 大家格外亲，也借此机会，按照科研部的布置， 与大家交流一下自己对中小学教育科研工作的认 识。 近距离接触学校教育科研工作始于 2003 年， 在东辛庄小学做教学主任，兼管教育科研工作； 2007 年——2011 年做教研员，主抓学校教科研工 作；做学校领班人的几年，坚持科研为先导，践 行“扎实课题研究促进师生发展” 的工作思路。 科研部的领导老师、中小学各位同行好友，给了 我许多帮助。回顾这段经历，充实与缺憾，快乐与彷徨，使得自己的教育教学生活变得更有咀嚼 的滋味。从这样的角度思考，我与教育科研有不 解之缘。翻阅一下以前的发言，撷取几个用过的 题目“让教育科研成为教育生命历程的终生伴 侣”、“强化教育科研工作占尽学校发展先机”、 “教育科研给学校插上腾飞的翅膀”、“走进常 态的教育科研”、“真正走进常态的教育科研”、 “开展小课题研究促进教师专业成长”、“让研 究真正发生在教师身上”……钟爱教育科研，源 于肺腑；重视教育科研，发自内心；把教育科研 做朴实、真实、扎实，是我一贯的坚守。给今天 我的发言拟个通俗的题目——教育科研应该“平 易近人”，谈谈中小学教育科研领导引领教师进 行课题研究的问题。

　　一、现状：脱离教师脱离实际的教育科研

　　开展课题研究是学校教育教学改革的需要， 是促进教师专业成长的重要途径。因此，近年来， 学校教育科研得到了空前的重视和加强。兴城市 科研部坚持“立足本地、研究本地、服务本地” 的工作原则和“精、新、实、活、效”的课题研 究工作思路，教育科研工作取得了长足的进步。 但是，在开展课题研究的过程中，很多学校出现 了一些认识或操作上的误区，形成了课题研究过 程中的诸多乱象，值得我们思考和改进。

　　1、“金字招牌”现象 盲目追求高大上，认为课题研究级别越高越 好，数量越多越好。学校把教育科研看成政绩材 料或工作总结的“金字招牌”，教师把科研证书 当作职务晋升的重要砝码。

　　2、“皇帝的新装”现象 重演绎，轻实践，只在“云端舞蹈”，而不 “贴地行走”，不深入课堂，不在教学现场，不 直面矛盾和问题，浅尝辄止。不能真正研究、潜 心研究。

　　3、“个人独舞”现象 教育科研被看作单纯科研主任的事情，确定 课题、拟定方案、整理材料……科研主任或极少 的几个人在忙碌，缺少领导的配合，教师的参与。

　　4、“虚假作文”现象 平素缺少行动，缺少研究，缺少系列过程材 料的积累，验收前，只得闭门造车，东拼西凑， 通过理论的演绎推理，如同虚假作文，编造出所 谓的成果。

　　二、追问：真实的教育课科研离我们多远

　　什么样的科研才是“教师的科研”？什么样 的课题才是“自己的课题”？ 能解决工作中实际问题，推动工作有效进展 的课题才是“自己的课题”；对教师的专业成长 有着实际作用的，并且教师能够胜任的科研才是 “教师的科研”。

我们呼唤真实的教育科研，希翼自己的工作 颇有实效，期盼自己内心得到满足和慰藉，希望 同事的认可和尊重。 重要的一点，对中小学教育科研的定位要有 正确的认识：中小学教育科研以应用和开发研究 为主；中小学教育科研以微观研究为主；中小学 教育科研以行动研究为主；中小学教育科研以校 本研究为主。解决身边具体问题，促进自身专业 发展。

　　三、改进：让教育科研“平易近人”

　　教育科研回归本真

　　降低教育科研重心 必须降低教育科研的重心，让教育科研植根 于土壤，充分地吸收水分养分，才能开出艳丽的 花朵，结出丰硕的果实。 理清教师与专业研究者的研究界限：中小学 教师从事课题研究不同于专业教育研究者的研 究，其目的不在于形成学术成果、建立学术流派， 而在于解决教育实践中的问题，是一种基于教学 一线现实的研究活动。课题指南应避免假大空的 成分，在课题申报环节应删除或淡化与教师研究 相距较远的条目，如国内外研究现状、该成果重 大理论价值等。鼓励教师从经验总结、问题提出 的日常话语阶段走向研究领域的自觉建设阶段。 在研究方法上由直观化、简单化逐渐走向多元化 和成熟化；在研究领域上逐步实现跨学科化和课 程体系大综合化；在研究主体上更加重视变革和 合作，既能保证广大草根教师在各自的领域取得 总结性和开创性的成就，又能让部分有扎实理论 功底，有研究潜力的教师成为教育家，成为专业 教育研究者教育科研的重心必须下移，科研的阵地必须 前移。降低重心的举措： 级别降下来——由专注于省级课题，到更多 地关注县级课题和校级课题； 参与者层次降下来——由中心校走向村小， 由主管领导回归到教师，由骨干教师扩展到普通 教师；内容范围降下来——由关注宽泛的问题到关 注具体问题，由关注理论建构到关注学校实际； 形式、目标活起来——尝试灵活多样的表达 方式，目标灵活把握。 科研主任和教师应该达成这样的共识： 科研并不神秘，一个教师只要肯于思考、肯 于钻研、善于反思、善于总结，他就会搞科研。 学习借鉴 实践试用 思考研究 改进完善 总结提高 公式：学习 + 实践 + 思考 = 科研成果。广泛开展小课题研究 小课题研究的特点：微型科研的“求实” “求本”。