小学语文阅读教学提高表达和布局谋篇的能力

　　【摘要】小学语文的教学中，表达和布局的学习举足轻重。学习过程中，关于习表达和布局的问题一直困扰着不少教师和学生，学生在遇到表达的问题时经常会陷入烦躁情绪中，想不到自己的布局谋篇思路。而小学阶段又是为学生学习写作打下厚实基础的黄金时间，所以在初步表达和布局教学中，教师要积极培养学生自主布局意识，开拓学生逻辑有序的布局思路，挖掘学生布局方面的潜能；联系学生教学低段和高段的教学，做到承前启后，明晰小学中段学习目标，将新课改的要求落实，引导学生在达和布局初期能拥有积极动笔、善于表达的优秀能力。

　　一、课外阅读规范语言，提高书面表达能力

　　很多学生口语表达能力不高，在交流中不能选择准确的词语来表情达意。反应在习作上，就是有事不会叙，有感不会发，有情不会诉。即无法用形象贴切的语言表达自己的所知，所感，所想。

　　要求学生阅读课外书籍以提高语言表达能力就显得十分必要。因为一篇优秀的文学作品就像一位位无声老师，不但能教孩子们说话，还能使学生了解语言的丰富性和差异性。尤其要引导学生多读一些富有生活气息而又文笔流畅、优美的文章。学生在长期的阅读过程中，就能在具体的语言环境中辨析和感悟词语的含意，能在多次阅读中接触、了解语言的规律，虽然是模糊的直觉感性体验，但也能在无形中锤炼他们对语言规律的感觉。

　　重视培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯，在阅读时，要求学生选择文中优美、意蕴深厚或思想深刻的词句来抄写。时间久了，学生在不知不觉中自然而然地就积淀了大量的词汇，这对他们以后能准确运用词语非常有帮助，也为以后的写作打下了坚实的基础。让学生养成边阅读边做笔记的习惯，也有助于集中学生读书的注意力，克服读书时的随意性。学生阅读时手脑并用，更能加深对文章的理解，能使他们的阅读循序渐进，学生的阅读兴趣也就不言而喻了。

　　积累语言材料是发展学生语言，提高写作能力的基础。如果学生坚持广泛的课外阅读，他们的词汇、语言也就变得丰富起来。如能持之以恒，学生的口语和书面语言表达能力就会像春雨润物一样不知不觉地得到提高。

　　学生如果能博览群书，头脑里必定能储存大量的第一手资料，这就给学生提供了源源不断的、丰富的写作素材，使学生在写作时能够信手拈来，就能避免习作时挤牙似的窘状了。

　　实践还证明，学生的语言信息储存量越丰富，思维的领域就越广阔，语言表达能力就越强，说话和写文章时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地运用词句。毋庸置疑，课外阅读是发展学生语言的基础，也是学生写好作文的基础。

　　二、多元内涵，有序前行

　　明晰了教学中的表达和布局目标，研究了小学语文中年段的教材，从中可以发现，大多数的写作主题有其相似之处，好比“介绍任务”和“描写风景”，“写人”与“写景”其中所使用的描绘方法有一定的兼具性。教材中相同的习作题目，编写者有可能是让学生反复练习，通过对上下册教材的认真研究比对，可以发现编者于此的目的。

　　小学三年级语文习作中都有“编童话”的题目，上下册分别有“猫和老鼠相遇”和“小精灵和我们”的童话编写故事，习作教材递进时，把范围增大，将周遭环境写入其中，比如可以将教室中现在发生的事情写进。还有“介绍人物”这种题目，上册是关于自己的习作，了解自身性格，将自己的内在书写描绘出来；而下册则是关于伙伴的习作，有了上学期针对自己的习作的基础，对于伙伴的习作也不再是难事，如果没有接触的话，还可以通过沟通，与伙伴进行进一步的了解，由此自身的表达能力也有所提升。写景中，上册则要求学生看图加物，下册学生要注意观察，尝试着写校园风景，这种由一点引向多方面的编写方式，充分体现了初步习作的由低到高。

　　习作初始阶段，应该使学生先体验一下各种类型的写作题目，尝试一下不同的写法，经常性地给学生练习同一类型的题目，但其中内涵又有所不同，形成有相互关联的习作内容，上册习作目标主打铺垫基础、引导学生习作，下册则是使学生应用发展其习作所学，这种教学方法循序渐进、张弛有度，在小学中年段的习作学习中使学生尝试多种内涵习作，有序前行。

　　三、课外阅读培养学生布局谋篇

　　料来表达主题思想的，这就是在培养学生布局谋篇的能力。可仅仅几十篇体裁不同的教材无非是个例子，学习、分析有限的文章，只会使学生机械地模仿课文的写作结构，其结果是学生的作文全是一个模式，千篇一律的习作让人感觉不出 “模式”以外的丝毫使人舒畅的新鲜空气。

　　学生通过大量的课外阅读，能欣赏到很多语言优美、思想深刻、结构巧妙的好文章。这些文章就是可供学生学习的范例。在读的基础上，可以要求学生边读边思考，抄写或是仿写，把自己读过的文章按主题分类，也组织学生交流、探讨读书所得。优秀文章分析多了，学生自然就能把握文章的结构特点。在掌握这些布局谋篇的技巧后，学生在习作时就能不拘一格地灵活运用。“博观而约取，厚积而薄发”，没有广泛的阅读就谈不上积累，更谈不上薄发。要积累就要让学生走出课堂，走向生活，博览群书，这样才能达到郭沫若先生说的:“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任翕张”的写作境界。

　　参考文献

　　[1]王立娟.写作策略知识在小学语文教学中应用状况的分析[D].上海师范大学，2012.

　　[2]卢雯.教育目标分类学视域下的教科书练习系统研究[D].南京师范大学，2017.

　　[3]蒋凯.准确定位，梯度前行，快乐习作——苏教版三年级习作教材解析[J].教育视界，2018.

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