浅谈信息技术与小学语文阅读教学的深度融合

　　【摘要】随着社会经济的快速发展，电视、互联网等现代信息技术的产生，使人类社会进入了信息时代。教育领域也跟随着时代的步伐，引进现代科技来辅助教学。在新课程改革中《义务教育语文课程标准》要求语文教学使用现代化技术手段，帮助学生获得现代社会所学要的实践能力，小学阅读教学是语文教学中的重点和难点，信息技术的使用，为阅读教学带来了新方法、新思路和新途径，使阅读教学更有活力。小学教师已经不断尝试将信息技术与小学语文阅读教学深度融合，帮助学生更好地学习阅读。

　　随着社会经济的快速发展，我国已经进入了信息时代，社会各个领域都涉及了信息技术，信息技术与课程教学的融合也成为了现代教育领域讨论的问题。新课程改革下的《义务教育语文课程标准》也明确提出：将现代化科技手段运用到教学过程中，使用现代信息技术辅助教学，提高学生学习效率，使之把握现代社会所需要的语文阅读能力。因此，将现在信息技术运用到阅读教学当中，通过信息技术特有的传播性强的特点，帮助学生收集资料，掌握更多的素材，便于学生对比阅读，增加阅读量，利于学生批判性思维的发展。本文就信息技术与小学语文阅读教学的融合提出一些见解。

　　一、信息技术与小学语文阅读教学深度融合的意义

　　将现代信息技术融入小学语文阅读中，老师可以利用现代信息技术的时效性、动态性、多样性等特点，以及多媒体设备的辅助作用，为学生提供一个灵活使用的语文活动课堂，帮助小学生提高阅读兴趣，培养学生的创新思维，提高学生的自主探究能力，不仅师生、生生之间的多维交流，从而提高学生的阅读能力。

　　二、信息技术与小学语文阅读教学融合的方法

　　（一）利用多媒体，创设情景以激发学生的阅读兴趣

　　学生在学习中的兴趣是影响教学质量的重要因素。开课时需要巧妙创设导入情景，将信息技术融入课堂教学中，给学生耳目一新的感觉，让他们快速进入课堂状态，发挥主观能动性，利用深受学生喜爱的故事情景，它涵盖知识面广、蕴含着一定的寓意，又符合小学生的思维习惯。例如：名人故事、寓言故事、童话故事、经典影片等等，为小学生营造学习氛围。问题情景以提出探究问题为出发点，通过设置疑问的方式让学生找到学习新知识的动力。在整个教学过程中使用问题串，让学生在寻找问题答案的过程中养成主动思考的好习惯。生活情境让小学语文课堂具有生命活力，从生活中选择案例，给学生展示图文资料，让学生利用已有的经验和认知规律，感受语文的魅力和价值。

　　在课堂教学中还可以利用多媒体技术，把课文中的文字形象变为活生生的实体形象，使抽象的内容具体化、形象化，激发学生强烈的学习兴趣。例如在教学《桂林山水甲天下》之初教师通过运用投影 “桂林山水”的真是影像，感知桂林山水这一景色的优美，陶冶学生的情操，激发学生阅读课文的浓厚兴趣。又如教学《冀中的地道战》课时，因为课文时代背景离学生的现实生活较远，教师常大费口舌去讲解，学生未必能理解。老师运用多媒体技术播放影片《地道战》把学生带入到那个时代，那个环境，去感受中国人民是如何建造利用地道来抗击日本帝国主义，拉近学生和文本的距离。感受中国人民无穷的智慧。

　　（二）增加学生阅读量，扩大学生阅读空间，增加学生的阅读实践

　　众所周知，浓厚的课外阅读兴趣，不仅能开阔视野，增知启智，还能提高阅读能力与写作水平。因为，激发学生的阅读兴趣，有利于培养他们良好的阅读习惯，全面发展听说读写能力。

　　要增加学生阅读量，就要使课内和课外相结合，由课内向课外延伸。让学生学会举一反三，在应用中发方法为能力，使阅读能力越来越强。例如：学生每学一篇课文，就找出相关的材料，通过多媒体向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。

　　“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”所以我们要重视培养学生的语文实践能力，这就必须为他们创设语文实践的资源、环境和机会，通过反复的时间活动方能习得，进行群文阅读教学是其中的一种方法。我们通过信息技术收集一组组相关联的文章，让学生通过一组组群文的学习，为学生营造生活化、原生态的阅读情景，为学生提供更为丰富多样的阅读资源。通过多篇相关联的文章的阅读，使学生掌握生活化阅读的基本方法，在探索性的阅读时间中，是学生语文素养得到提升。如：“爱” 这组群文教学，就需要运用信息技术，把不同文化背景、不用历史时期、不同阶层做表现出来的“爱”集合在一起，让学生全方位、多角度地认识爱，寻找爱共性提供材料。

　　现代技术形式多样化的阅读方式也较好地激发学生的阅读兴趣，扩大学生阅读空间。如：有声阅读。在学习完《猴王出世》这一课文后，我推荐学生阅读《西游记》或收听单田芳的评书《西游记》，一部分学生选择了听评书。在交流中，听评书的孩子也一样能把整个故事完整的复述出来。

　　（三）开展阅读交流活动

　　在信息技术环境下，我们应充分利用多媒体、智能化、网络化的优势，建立阅读主题群，通过设置师生共享的文件夹，讲每位学生搜寻的资料，分门别类地保存于其中，大家可以方便地共享资源，交流信息，互动互学，指导学生合理有效的使用网络资源来辅助阅读。还可以通过“在线交流”为学生提供了发言的均等机会，同时为学生间提供了一个交流观点和看法的信息平台。特别是平时在课堂上羞于发言的同学，在网络的空间里“大胆表白”，说出自己的感受，表达自己的观点。只言片语的“留言”真正体现真情实感。网络的交流还不受时空的限制开展交流、辩论，让思想碰撞出更多的火花。

　　参考文献：

　　[1]张友斌.信息技术在课外阅读中的运用[J].新课程（小学）.2010 年12 期.

　　[2]郭显达.扩大学生阅读面，提高学生阅读能力[J].新课程学习（综合）.2010 年08 期.

　　[3]杨红梅.努力开辟课外阅读的“绿洲[J].小学语文教学.2010 年12 期.