浅谈读写结合在小学语文教学中的实践

　　【摘要】在小学语文教学中，要提升学生听说读写能力以及语文综合素养，必须将读写结合、以读促写、以写辅读有效结合，提升学生的学习能力，促进学生思维发展。为此，在实际教学中，教师要创新教学方法，从多方面培养学生的读写能力，提升课程教学效果，促进学生全面发展。

　　一、小学语文读写结合教学模式实施的重要意义

　　将阅读与写作教学活动同步实施，能够明显优化语文教学活动的质量。学生处于小学阶段时，其阅读水平会直接对思维的发展产生影响。因此教师需要通过开展专业化的阅读训练来提高学生学科思维能力。此外，写作活动能够客观衡量学生对语文知识的掌握效果，学生通过运用一定的技巧，使用文字和语法等方面的知识来表达真实的想法和观点，从文学的角度出发形成个性化的写作风格，以此来形成更高水平的学科素养。

　　将阅读与写作教学整合实施，不但能够融合二者的差异，将上述两项技能进行相互转化，同时还可打破原本读写技能之间的隔阂，促使学生从不同的层面来深度了解语文知识，增强读写之间的融合度，促使两种技能相互促进，共同提高。读写技能原本便具有紧密的内在联系，而学生起初并不会对两种技能产生明确的界定，或确定与学科能力相符的明确目标。但作为小学语文教师，要引导学生准确掌握读写结合的价值，充分发挥两种不同能力的转化效果，从多种渠道实现预期的学习目标。

　　阅读和写作能力的培养并不是在短时间内便可形成的，因此教师需利用日常教学活动来有效渗透阅读和写作能力的训练，让学生在持续锻炼的过程中不断积累经验和认知，形成更为扎实的知识基础。一旦围绕某个主题开展写作活动时，便可利用以往积累的素材参与写作，充分展现学生自身的写作水平。学生持续对学科知识和素材进行积累，便可在参与主题写作时得心应手，能够形成丰富的写作内容，并在此基础上实现情感的真实表达，形成个性化的写作风格。

　　二、小学语文读写结合实践策略

　　1.基于语文教材，以读促写

　　教材是课程教学的重要参考依据，只有依托教材，在教材的基础上讲解知识，才能让学生更好地理解、掌握学习方向。在课文教学中，教师不但要让学生朗读课文，还要深度挖掘教材内容，让学生在阅读中思考，在阅读的基础上创作。让学生知道应该怎么写、写什么，充分利用教材内容锻炼学生的读写能力。以《猫》这篇文章的教学为例，教学过程中，教师可以尝试引导学生感知文章中的关键词句，进一步帮助小学生理解文章的内涵。通过文章的题目，我们可以了解到这篇文章是以“猫”为核心展开的，因此课堂教学中，教师可以让学生围绕“猫”这个关键词进行深层次的分析，从而让学生深层次的理解猫的性格特点和作者对猫的喜爱之情。在学完这篇文章以后，教师可以要求学生结合所学的内容，深入思考文章中的亮点，并借鉴作者的表达方式，完成一篇写作。

　　2.在阅读教学中引导学生使用表达方法

　　在小学语文阅读与写作结合教学的过程中，应以教材为基础，根据教学目标，结合学生的实际情况。通过设定科学的教学目标，让学生了解文章的主旨，掌握文章的写作技巧和表达方法，为写作打好基础。同时，教师要对教材进行适当的拓展和延伸，让学生了解文章的写作背景以及作者的经历与文章思想之间的内在联系，从而培养学生的发散性思维，结合实际情况表达个人想法和感受的能力。阅读是一个需要长时间积累的过程，要鼓励学生在阅读时做摘录，注意引导学生在阅读过程中了解课文在表达方法上的特点和作用，这不仅有利于学生逐渐积累一些语言和文字表述方面的技巧，也促进了他们对文字内容的理解和感知，并把书中的好词和短语用于自己的写作当中。在写好句子的基础上，随着积累的增加，结合课文的特点，选择一些符合学生理解的阅读素材，可以大大提高学生的读写能力。

　　三、小学语文读写结合教学模式实施的具体措施

　　1.以写带读，进行模仿练习

　　小学生对教材内容的整体把握和感知能力还不成熟，如果教师过度强调开展阅读训练，追求提高学生的阅读技能，很难实现预期的效果。教师应以写作为着手点，通过写作促进阅读能力的提高，最终实现理想的学习效果。具体来讲，教师可组织学生仿写文章，以此来锻炼写作能力，使学生逐步与作者的思维和表达方式接近。

　　2.读写结合，丰富知识内容

　　阅读与写作在语文学科中是不同方面的能力，但其内在具有高度的相关性。因此教师需明确二者的相互关系，通过阅读训练鼓励学生逐步积累更多的写作素材，掌握造句和叙事等方面的技巧。在开展写作训练时，也需充分利用日常积累的素材参与写作，这样便可形成更为丰富的写作内容。从当前的教育效果分析，教师组织实施的阅读训练基本限定在教材的范围中，同时在内容方面也未实现深化拓展，这样便会对学生的思维能力发展产生一定的障碍，难以准确而真实地表达自己的真实想法，与生活素材的联系也不够紧密。此外，教师若想辅助学生进一步提高写作技能，可先让学生练习难度不高的写作任务，如练习写日记等。教师可结合日记的写作方法带领学生开展练习，经过一段时间的练习后，学生便可明显提高写作的能力。教师还可建立课内外双向的锻炼机制，利用课堂教学时间组织学生对课文进行仿写；鼓励学生利用课余时间仿写文章，尽量拓展阅读范围，积极参与写作训练。学会总结具有个性化和文采的句子，熟练默写和运用，这样便可实现读写结合训练的最佳效果。

　　3.意识培养，落实读写策略

　　如果仅是教师单方面提高对读写结合的重视，还达不到理想的训练效果。学生在参与训练期间，教师需充分发挥其核心作用，在开展教学活动期间，主动为学生提供读写结合的锻炼渠道，让学生能够在相对适合的环境中同步实施阅读与写作练习，这样便可实现最佳的学习效果。如教师可考虑学生的兴趣，选择学生普遍感兴趣的文章内容作为阅读材料，让学生掌握规范的阅读技巧，并形成书面形式的阅读体会，以此作为写作的基础。上述方式不但能够让学生进一步拓展知识范围，还可让学生形成更为稳定的读写融合应用的意识；让学生可通过不断地联系来提高层次，把握语文学科知识的内涵，从理解、写作等方面实现提升。

　　4.重视日记，养成良好习惯

　　小学生往往难以顺利完成难度较高的写作任务，因此教师对学生的写作能力训练主要通过日常阅读和写作展开，逐步辅助学生实现能力的提高。日记是写作练习中难度不高的一种形式，主要针对日常中的琐事和小事进行记录，或者重点描述给学生留下深刻印象的事件。因此，学生在练习写日记时，在素材的选择方面较为容易。其次，学生可在叙述内容时，侧重运用已经掌握的叙事技巧，鼓励学生基于简单的形式形成更高水平的技能。日记不但可对学生的日常生活进行记录，同时还可反映出学生的真实情感世界。学生可通过对生活的观察和理解来形成文字，更为真实地表达自己的内心想法，这也是写作训练方式中更具实用性的渠道。

　　5.阅读与写作，引导科学交流

　　基于新课标的指导，教师需将读写训练结合实施，将日常生活作为映衬，同时拉近课内外活动的关系。可见，新课标更为侧重对读写结合的训练指导，关注提高学生的阅读技能。从学生的角度讲，教师便是“无所不知”的人物，但小学生的思维相对灵活，因此教师也需加强与学生的互动，通过密切交流相互影响和补充，拉近师生的情感距离。此外学生也可在此期间拓展学科视野，实现全面的素质发展。

　　总之，读写结合的阅读教学是根据课程标准和教学内容以及新课改的要求所提出的新式教学方案。其目的是提高学生阅读的能力，宗旨就是培养学生的创新能力和实践能力，坚持以学生为主，培养其核心素养，全面提升学生的语文能力。读写结合的实质是根据具体需要学习文本的结构特点和表现技巧，使学生在阅读的同时提高写作能力，在写作训练中加强思维的培养，以写作为目的来进行阅读和学习，并通过大量的积累来实现两者的有机统一。

　　参考文献

　　[1]王妮.小学语文读写结合同步提高的教学实践分析[J]．才智，2020(12)：168.

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