让深度学习植根于数学教学课堂之中

　　摘要：数学教学中的深度学习能够最大程度地激发学生的数学思维,提高学生的数学学习能力，也能使课堂教学达到高效。在教学活动中，要创设恰当的愉悦情境，激发学生深度学习的兴趣；要以问题为导向，积极引导学生参与学习活动；重视操作的过程，及时引导学生对学习成果进行总结反思，理解所学内容，积累数学活动经验，提高运用数学解决生活实际问题的能力。

　　数学在日常生活和社会生产中都有着重要的作用。小学的数学学习是数学教育的启蒙阶段，是培养学生正确学习意识和习惯的重要时期。为了更好的让学生适应未来的数学学习，我们就要不断的对数学课堂教学进行改革和创新，加强数学课堂教学深度学习的运用。那么如何才能让深度学习植根于数学教学课堂之中，我认为可以从以下几个方面入手：

　　一、巧设情境，让学生产生深度学习的兴趣

　　心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣”，这说明了在学习中兴趣的重要。导入是课程的开端，要想让学生顺利进入学习状态，恰当的导入至关重要。我们要了解不同年级学生的心理特点，把握不同类型课程的内容特点，设计不同的导入方式和教学情境。例如低中年级，孩子年龄较小，注意力不够集中，我们就可以选择一个他们感兴趣的动画或卡通人物激趣导入，然后将其编成一个小故事，以其为线，把每个教学环节串在一起，贯穿整个教学过程，让他们整节课都置身于一个完整的愉悦情境中，在快乐中收获知识和成功。

　　例如在教学《倍的认识》内容时，为了吸引学生的注意，我就设计了一个简单的故事情节。为了更好的引出书中的萝卜情境图，我选择了卡通人物“兔八哥”作为了我课堂教学中的搭档。秋天是一个收获的季节，到处都洋溢着丰收的喜悦，可爱的小动物们也都忙着秋收呢！今天就有一位神秘来宾，邀请我们一同到他家的萝卜地里去参观，和他们一同感受收获给人们带来的快乐，看！他是谁？（课件出示图片：兔八哥）出示兔八哥的图片后，为了更好的与新授内容顺利衔接，马上设计了一个小游戏。快！用我们热烈的掌声欢迎他，小朋友们的掌声真热烈，那你们知道不知道拍掌的过程中也有学问呢！接下来我们就来做个拍掌的小游戏。（我拍2下，你拍3个2下 我拍3下，你拍4个3下）这样的小游戏导入设计为接下来理解倍的含义做了很好的铺垫。接下来就利用开始所设的情境进行教学：出示萝卜地情境图（收集数学信息）——帮萝卜排队（初步理解“倍”）——改变萝卜根数（动手操作加深理解）——接受兔八哥挑战（巩固练习）。通过一个完整的故事情节，将所学内容完整有趣的展现出来，让学生整堂课都高度集中，不甘错过任何一个故事情节。这样不仅让学生对数学学习感兴趣，乐于参与学习，深入探索所学内容，也让我们的数学课堂变得活力四射，这样的课堂氛围才能更有利于深度学习的开展。

　　当然不是所有的课堂都适合这样的情境创设，我们要根据课的类型和学生特点进行选择，有时我们也可以选择“温故知新，以旧引新”“ 激疑导入，引发思考”这样的方式。

　　二、恰当提问，让学生产生深度思考的动力

　　在教学活动中，老师恰当的提问，是引发学生深度思考的直接途径。通过有效问题的提出，不仅可以引发学生的深度思考，还能让学生的数学思维能力得到提高，调动学生学习的主动性，提高教学效率。那什么样的提问才具有导向性?什么样的提问才是有效的？什么样的提问才能激发学生的深度思考？首先，教师应先对不同年级学生的数学学习能力加以了解，并以此为问题设计的依据，对新授课的核心问题和子问题进行加工设计。教师设计问题时要特别注意，问题的难度不要过高，要符合本学段学生学习能力的要求，否则会消磨掉学生对数学学习的兴趣和信心，还会对教学进度造成影响。其次，设计问题前，我们要对教学内容进行整合梳理，对新授课的教学重难点进行提炼，预设出课堂中出现的问题，针对这些问题设计出本节课的教学问题。这里要注意，教师提出的问题一定要具有明确的指向性，为学生的自主探究指明方向。最后，教师要认真倾听学生的回答，并给予恰当及时的引导，让学生真正的去思考，去深度的思考，实现对数学问题的有效解答，充分提高数学的学习能力，这样的提问才能够促进数学的深度学习。

　　例如在教学《连加连减》内容时，出示情境图后，先由学生找出数学信息，自己发现问题并提出问题。根据学生提出的数学问题自然引出本节课要学习的内容。学生根据所列的算式：28+34+22进行竖式计算，因为上节课的学习，大部分孩子都会列出两个竖式，也有少一部分孩子会列出一个竖式，这时我就连续提出三个问题：第一种方法的两个竖式中的62一样吗？第二种方法为什么可以将两个竖式合成一个竖式？你喜欢哪种方法，为什么？看似简单的三个小问题，却一步步引导学生去发现两种算法的内在联系，去深度思考为什么有这样的联系，进而明白连加法可以列出一个竖式，可以用前两个数相加得到的结果再去与第三个数相加，这样书写简便，而且计算更迅速。这样的提问才是有效的提问，这样的提问才能引发孩子的深度思考，而不是简单的一句为什么，就把所有的问题都抛给了孩子，有些孩子也许会给出你所要的答案，但大多数的孩子是需要教师进行引导完成学习的。提问不是简单的为什么，而是能为学生指明思考的方向，深度挖掘所学内容的精髓，自然突出重点突破难点，让孩子学会思考，自己能找到解决问题的方法，这样才能举一反三，学以致用。

　　 “学起于思，思源于疑”，只有有效的提问，具有导向性的提问，才能激发学生的深度思考和探索知识的欲望，唤起他们参与学习的积极性，从而达到深度学习的目的。

　　三、重视实践，让学生深度参与学习活动过程

　　数学深度学习应重视实践性，特别是活动的过程。数学的学习不能靠简单的背、记来让学生被动的接受新知识，而应开展相对应的活动让学生动手做数学。在活动的过程中，让孩子动眼、动手、动脑、动嘴、动耳，用感官去探索新知，感受数学。然后主动的将自己的发现在小组内与同学进行交流，不断激发讨论，迸发智慧的火花，这样的学习活动才能让孩子印象深刻，才能积累宝贵的数学活动经验。因为，这样看得到、触碰得到的探索，才能让学生在活动中进一步体验、理解所学内容，不断积累数学活动经验，增强运用数学解决生活实际问题的能力。

　　例如在教学数学《长方体的认识》内容中，由于学生是初次较深入地研究立体图形，空间观念比较差，所以教学中要帮助学生建立空间观念，让学生在活动中自主探究新知，在活动操作中获取成功的体验。我设计了三个活动：活动一认识长方体各部分的名称，拿出课前准备好的长方体摸一摸、说一说你有什么发现；活动二合作交流长方体的特征，认真观察手中的长方体实物，然后量一量、比一比，数一数，把自己的发现填写在表格中，最后把你的发现说给小组内的同学听；活动三制作长方体框架，认识长方体的长、宽、高。整节课，我并没有做过多的指导，所有的知识点都是孩子们自己通过活动总结发现的。最惊喜的是在第三个活动中，孩子们发现了长方体的形状、大小和过同一个顶点的三条棱的长短有关系。这样自己发现的知识，比老师直接讲授的要深刻得多，可见在数学课堂中活动操作的过程是多么的重要。我们不要害怕耽误课程的进度，过分的在乎40分钟，在40分钟里做到面面俱到。我们要给孩子们充分的操作时间和思考空间，不能让活动拘于形式，要让孩子们切实的深入活动，我相信孩子们会给你带来不一样的惊喜，这才是深度学习的课堂，深度学习需要这种课堂生成的惊喜。

　　四、重视练习，培养学生的反思能力

　　往往很多老师认为新授知识完成后，一节课也就顺利完成了，其实新授后的练习和学生总结也极其关键。新授后的练习和总结是在对课堂所学内容进行二次巩固，更是对课堂教学内容的回顾。在练习题的设计中，我们要有梯度，要有目的性，而不是随随便便的做几道小题，每道题都要有你要检测的点，这种检测评价是在帮助教师了解孩子在课堂学习中的掌握情况。练习重要，学生的总结反思更为重要，通过他们的总结，可以帮助我们发现在学习过程中存在的问题、遗漏的知识点，这些问题对接下来的课后辅导埋下伏笔，起到了关键性的作用。这样的总结反思也增强了学生的归纳能力和反思能力，我们要从小培养学生的反思能力，因为深度学习的课堂离不开反思。

　　结语

　　总之，课堂是培养深度学习能力的沃土，而我们教师就是辛勤的播种者，学生就是充满希望的小苗，要想让他们在学习的沃土中快速健康的成长，不断吸收学习能力的养料，我们教师就必须潜心研究，找到培育的好方法好途径。作为教师的我们，首先要认识到“深度学习”的重要性，了解“深度学习”的意义，知道“深度学习”对于学生未来发展的作用。然后大胆的改革和创新我们的数学课堂教学，找到适合学生深度学习的教学策略，让孩子们在学习中提高能力，获得数学活动经验，能够运用所学解决身边的数学问题。

　　参考文献：

　　[1]何利.基于深度学习理论的小学数学概念教学探究[J].中小学教育，2019年11月4期.

　　[2]黄文浩.数学思想在小学数学课堂的渗透[J]. 新课程(上)，2018年11期.

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