浅谈农村小学作文教学

　　《小学语文新课程标准》指出:作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。农村孩子智商并不差,但是,由于孩子们生活在充满乡土气息的农村,受到环境的制约,写起作文来不很理想。笔者结合近几年来的教学实践,以小学作文教学为例,对农村小学作文教学谈以下几点:

　　一、课外阅读积累

　　 “文章本天成， 妙手偶得之”。想成为妙手，就得有广泛的阅读。因此，我经常有目的地指导学生多读课外读物， 鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读。但由于学校条件有限，图书数目不是很多，且有些书内容陈旧，学生视野得不到很好的拓展。我提议学生在周末或假期时，同学之间相互交换课外读物。在大量阅读的同时，要求学生积累好词佳句，养成良好积累好词佳句的好习惯。尤其是重视指导学生多读少儿文艺作品，如民间故事、神话、童话、寓言等，这些作品符合学生的年龄特征和心理特征，读来十分有趣。然后要求学生读一读，讲一讲，并将自己的读书心得体会写下来。而且鼓励学生在自己的作文中用上自己摘抄的词句，让学生尝到多读书的甜头。这样学生的作文、阅读兴趣同时得到提高。

　　二、注重写作过程指导

　　作文跟其他语文作业一样，无论是思想内容还是条理语句等方面，不同年级，不同阶段有不同的要求。教师在不同年级，不同阶段的作文训练中，应该有明确的不同的要求， 有计划、有步骤地指导学生作文。我认为，在学生习作中， 教师应从以下二方面着手，对学生进行指导。

　　1.指导学生明确写作体裁。小学阶段的作文以记叙文为主，它包括“写人”、“记事”、“写景”、“状物”、“游记”等几种形式。在写作过程中，小学生往往会把“写人”和“记事”、“写景”和“状物”混为一谈。因此，写作中教师要充分指导，使学生明白，虽然“写人”和“记事”、“写景”和“状物”联系十分紧密，但他们仍然存在一定的差别，必须通过范文研究，让学生从范文中感悟到微妙的差异，才能确立写作的体裁。

　　2.指导学生确立好写作顺序和侧重点。在学生习作中， 由于大多数学生把作文当做一件苦差事，写作时，想写什么就写什么，不经过分析推理，有的甚至前言不搭后语，没有条理性，有的虽有一定条理性，但分不清侧重点，造成作文就像记流水账一样，没有一点创造性，显示不出生机与活力。 教学必须要注意到这一点，在写作时，帮助学生确立好写作顺序及文章所要表达的主要内容，确立出重点部分，进行详细描写。

　　三、让学生明确作文类型

　　小学阶段,作文是以记叙文为主,适当写常用的应用文,怎样明确作文类型呢？这就要求学生把握好作文要求,到底是写人、写景、写事还是物呢？引导学生作出正确判断,例如一次作文要求是:要通过具体典型事例表现人物的某些品质,通过人物的外貌、语言、动作、神态、表现人物的品质,这时要确定好这是写人的作文。根据写人的作文特点,选择材料等待写作文。既然是写人的作文,就要通过一两件事反映这个人某方面的品质,人做的事必须是具体的典型的,在叙事过程中,用外貌、语言、动作、神态、内心活动等进行描写。

　　四、面向全体学生，培养学生创新意识

　　学生是学习的主体，要使每个学生都从学会到会学出发,这就必须面向全体学生，培养学生的创新意识，发挥学生的潜力，创造各种机会，激发学生的作文兴趣。

　　创新，是一个抽象概念，要充分利用作文课堂教学进行培养，使学生掌握不光是题目新，还要内容新。在农村学校,学生经常写有一定“共性”的作文。例如，学生在写好人好事时，不外乎写拾东西上交，扶老人走，帮别人拿东西等。学生在小学六年的生活中，好人好事多着呢，但是学生缺乏创新能力，其他的先进事迹很多，他们不知怎样写才有新意，教师要找突破口进行点拨，使学生知道怎样写才算创新，从而使创新意识在学生的头脑中初具雏形。

　　五、培养学生多想多练，认真修改

　　作文，应该说是改好的而不是写好的。学生练笔时先编好提纲，然后把尽可能想到的东西都写出来。初稿写完后指导学生利用修改符号进行修改。农村学生家务事多,他们为了完成“交作文”这一任务，好不容易写完一篇作文，就不管作文的质量好坏。这时需要老师去督促才修改,他们惰性的、被动的心理是很常见的。所以需要教师把学生由被动转为主动，即把老师逼学生修改转化为学生自愿修改。怎样才算修改好呢？修改时既要考虑作文内容,又要考虑语言文字的表达。给学生有充分的时间去修改，逐段逐句逐字修改。把与中心联系较少的内容删掉，把与中心有关的漏落的内容补上，尽量把长句变成短句，把不通顺的句子改通顺。恰当地运用一些好的句子或成语，就连标点符号都要进行推敲,直到自己觉得满意为止。使内容更生动具体,语言表达得更流畅。

　　六、注重批阅及讲评

　　对学生的作文应认真的批阅及讲评，使之进行有效地训练。通过批阅和讲评，使学生作文从迷津走上清晰。小学生对自己习作的结果，多数是关心的。他们急于了解老师如何对其评价，有的问：“老师，我的作文怎么样？”“我已经修改过几次了！”面对学生的渴求，老师如果没有批改，那等于对学生的作文欲望浇了一瓢冷水，也许学生从此就失去了写作的兴趣。在教学中常会碰到写作马虎、不写、不看或马虎应付的学生，在找他谈话时，他们却很坦率：“写了也没用， 反正老师又不批。”当然，有些老师也批评学生：“你要端正学习态度，作文是为老师写的吗？老师不批就不好好写？”这样的批评，似乎有理，实际毫无意义。一般来说，教师批改认真，学生写得也认真。反之学生哪来积极性呢？时间一久，倒成一种心理障碍。教师应认真批改，满足学生的心理要求。在批改过程中，若全部精批细改也是不可能的，可改进方法，大作文详批，小作文简批，日记浏览。在评价作文时，凡符合本次习作要求的给满分，让他们从实践中感受到作文并不是高不可攀的，评价不要求十全十美，要充分肯定，哪个词，哪句话，哪段写得好，哪个细节写得好，开头、结尾都可以讲评，使大面积学生得到鼓励。

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