初中历史教学课程资源开发新探索——以“公能史学馆”为例

　　杨丰瑞何良骥（重庆市南渝中学）

　　“环境育人，空间育人”是当今教育的重要内容。历史教学需要创设情境，让学生参与其中，近距离感受历史，形成准确的时空观念和完整的历史线索，为历史学习奠定坚实的基础。重庆南渝中学创建了历史特色教室“公能史学馆”（以下称“史学馆”），通过创设新环境、新氛围，助力历史教学资源的提炼整合，为“双减”减负提质工作赋能增效。

　　一、史学馆的特色

　　“历史是最好的教科书”。史学馆着力于培育学生了解人类历史发展，重点学习中国共产党党史，培养学生家国情怀，通过融合历史课程思政，让学生从思想深处树立“永远跟党走，强国有我”的理想信念。馆内“党史展区”，用图片、文字和文物模型陈列等多种方式，讲述党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史的主题主线、主流本质，在学生中厚植爱党爱国爱社会主义的情感。

　　史学馆凸显“公能”精神，注重“公能”精神的践行。学校从创办伊始，就将爱国主义和能力培养相结合，用强大的精神感召、引导年轻人为国家强大、民族复兴做贡献。创始人张伯苓校长的“南开三问”，蕴含着最朴素最深厚的爱国情怀。

　　作为历史教学资源的拓展空间，史学馆是一个集展览、教学、论坛、实践于一体的综合教学平台。馆内“多媒体教室”可以同时容纳近四十名学生，多媒体、电教设备、实物操作间一应俱全，历史讨论会、小讲坛、小展览、录播现场、实操活动等，都可以在这里开展。

　　二、以史学馆为依托的课程开发探索

　　史学馆设于校内，为日常教学开展提供了空间上的便利。为了更好地挖掘史学馆的教学价值，教研组进行了诸多课程开发方案的设计和实践探索。

　　开发人物资源，力求学史见人。“立德树人”是新时代中国特色社会主义教育事业的根本任务，历史学科具有独特的人文性，川流不息的历史长河中蕴含着丰富的人格教育资源。但在实际教学中，学生站在远处看着英雄人物，难以靠近历史的细微处，与之产生情感共鸣，从中汲取人格养分。初中生对历史的认知也有很大一部分是通过小说、影视剧等途径，可能与史实有所出入。因此，我们以史学馆的各个展厅中的历史人物画像、照片为依托，设计课程实施方案，拉近学生与历史人物的距离，全方位认识历史人物。

　　开发文物资源，具象化体会历史。文物是凝固的历史，也是民族精神的重要载体，是学生了解传统文化的窗口。史学馆购置了古今中外多个文物模型，按序排列于各展厅，并将其用于日常教学之中，使历史能够看得见，摸得着，带给学生直观的历史感受。

　　培养学生的动手能力。习近平总书记在多个场合提到了文化自信，提到我们有博大精深的优秀传统文化。《历史课程标准》中也要求学生“从历史的角度了解中国的具体国情，认识和理解中华民族的优秀文化传统，尊重和热爱祖国的历史和文化”，因此，我们依托史学馆的陈列展出功能，开设实践课程陶瓷制作、石碑拓印等。让同学们通过实践操作，感知、认识，进而认同我们优秀的传统文化，自觉树立起文化自信的思想观念。

　　三、初中历史教学课程新探索的经验总结和展望

　　依托史学馆打造的历史课程，在实际教学中是可行的，效果是明显的。通过对学生的问卷调查，参与课程的同学，90%以上都认为获得了新知，体会了快乐，丰富了自己的校园生活，激发了学习的兴趣。

　　为“双减”助力，为学校延时服务添色。“双减”要求中提到“学校要充分利用资源优势，有效实施各种课后育人活动，在校内满足学生多样化学习需求。”我们以史学馆为平台打造的教学课程，正是对“双减”要求深入领会后的落实，科学利用课余时间，提高课后服务质量。

　　提高初中历史学科地位，培养学科后备人才。通过新课程资源的开发，让学生走出历史课堂，突破教室的空间局限，通过视听感知历史，通过实操触碰历史，改变历史在学生心中的刻板印象，激发学生的学习兴趣，提高历史在学生心中的地位，为历史学科培养后备人才。

　　破解初高中历史学科衔接的若干难题，实现初高中历史学科若干领域融合。因为学生认知和兴趣、初高中历史内容的差异性、教学方式方法等的区别，历史学科初高中真正融合存在较大困难。通过新课程资源的挖掘，创设新情景，开拓新阵地，为破解初中历史课堂局限，实现初高中历史学科若干领域的融合开拓了一个新的途径。

　　总之，初中历史教学课程资源的开发，是很值得尝试的，能够为初中历史教学注入新的活力，也能够提高教师的专业素养，是一个教学相长的过程。同时，“双减”“双新”政策的落地实施，也客观上对初中历史教学提出了这方面的要求。今后，我们还会沿着这条道路，秉持“科学”“精准”“有效”的原则，在初中历史教学资源的开发上持续发力。

　　［本文系重庆市教育科学“十四五”规划一般课题“基于‘公能’史学馆的初中历史特色课程实践研究”（课题批准号：K22YG107456）阶段性研究成果之一］

关注读览天下微信， 100万篇深度好文， 等你来看……