“五阶段”支持策略促进幼儿探究能力发展

　　观察是教师了解幼儿的一扇窗、一座桥梁、一把打开心锁的钥匙，掌握了观察的要诀，可以让我们更好地倾听孩子的心声。在日常教育中，多数教师能够认识到观察幼儿的重要性，但在实际的科学区域指导过程中仍面临“我这样说她为什么不理解？”“幼儿的探究活动我是否需要介入？什么时候介入？”“幼儿长时间重复一个探究行为是否有发展价值？”等困惑，从而引发了一系列问题：一是部分教师在支持引导幼儿时陷入“幼儿完成‘任务’、获得‘成功’就是获得发展”的误区；二是部分教师急于帮助幼儿获得“成功”，在幼儿操作材料时不停地“支招”，或幼儿刚开始行动就急于介入指导，从而“干扰”了幼儿原本的探究，让幼儿失去了更多自主探究的空间；三是教师支持策略较单一，多采用语言引导的方式进行支持，鲜少运用材料支持、平行游戏、引导同伴间互相学习等策略。

　　针对教师在科学区域游戏指导中存在的问题与困惑，我们对小班、中班、大班幼儿整体探究行为进行了梳理、归纳，发现幼儿在探究过程中会存在一些共性阶段。教师针对每个阶段中幼儿的兴趣点、探究特点等进行更有针对性的支持引导，就能更有效地促进幼儿探究能力的发展。

　　无意摆弄材料阶段

　　这一阶段通常出现在小班幼儿和中班、大班幼儿刚刚接触新材料时，表现为幼儿会根据自己的兴趣和原有的经验探究材料的玩法与特性。例如，小班教师在科学区域投放若干纸板、圆柱积木等支撑叠高的材料后，幼儿会拿着纸板在桌面上拼摆、把圆柱积木叠高、在桌面上来回滚动圆柱积木等。

　　在这个阶段，教师支持策略的核心是等待观察、激发兴趣。幼儿对周围环境和事物的探究是建立在自身原有经验、认知特点和发展水平上的，他们对材料的感知和新经验的获得需要一个过程。因此，教师要为幼儿提供自主探究的空间，耐心观察幼儿对材料的探究情况，让幼儿感到“错了不要紧，脏了没关系，惹祸也正常”，从而安心地进行各种各样的尝试。教师要在充分观察的基础上针对不同情况为幼儿提供支持：如果幼儿是用玩具材料打闹，教师可以通过共同游戏等方式，激发幼儿的探究兴趣；如果幼儿对其他领域的感知比较强烈，例如数积木的数量、用纸板拼图案等，教师要鼓励幼儿的行为，并根据幼儿当时的探究兴趣进行引导；如果幼儿在操作摆弄过程中有了自己的探究发现，例如将圆柱积木放在桌子上滚动，教师可以思考幼儿这样的探究能否促进其发展、自己可以提供什么样的材料帮助幼儿更好地发展、幼儿自发的探究点是否有集体探究的价值等，在此过程中，不断发现幼儿自主探究中的教育价值和契机。

　　初步探究阶段

　　这一阶段通常表现为幼儿对探究材料有了初步的感知，常常根据自己的兴趣探究材料的特性、变化等，但还没有明确的探究点。例如，中班幼儿在初期玩“有趣的沉浮”材料时，喜欢把不同材料放到水箱里观察它们的变化，有的幼儿观察到塑料玩具放进去后会有小泡泡，有的幼儿尝试把小木片玩具按到水底然后松开，有的幼儿把不同物品一起放到水中观察变化，等等。

　　在这个阶段，教师支持策略的核心是发现解读、构建经验。教师要善于观察幼儿在操作材料时自发的探究点，分析幼儿现有的经验、兴趣点及可能获得的新经验，从而进行支持引导：当幼儿自己有了新发现时，教师可以通过绘画记录、区域分享等方式，帮助幼儿梳理经验、表达想法；当幼儿在探究过程中遇到困难时，教师可以通过为幼儿提供补充材料、与幼儿进行平行游戏、建议幼儿向同伴学习等方式解决问题；教师还可以根据幼儿的兴趣支持幼儿更深入地进行探究，例如，当幼儿观察到塑料玩具放到水中会有小泡泡后，教师可以鼓励幼儿将更多的玩具放到水中观察是否有小泡泡，并支持幼儿进一步探究玩具产生气泡的原因，做幼儿积极主动探究的支持者。

　　有目的探究阶段

　　这一阶段的幼儿，对材料的基本特性已经有了一定的感知经验，开始对材料的某一特性、变化、关系产生兴趣，并尝试探究某个现象或变化背后的原因、关系与规律。例如，大班幼儿在进行“有趣的影子”游戏过程中，发现改变手电筒与玩具间的距离、方向，影子也会跟着发生变化，有的幼儿会用手电筒转圈照玩具观察影子的变化，有的幼儿会从前后左右不同角度照玩具，尝试发现光源角度与影子间的关系。

　　在这个阶段，教师支持策略的核心是抓关键点、助力探究。教师要针对幼儿的探究行为，思考其在探究什么、发现了什么、想要解决什么问题、能够获得哪些关键经验，明确幼儿现有经验和可能构建的新经验间的联系，从而更有针对性地提供支持、引导。例如，针对幼儿用手电筒从不同角度照玩具的自主探究行为，教师可以通过提供“帮助小熊摘果子”“我给小球画影子”“水杯影子找朋友”等操作材料，支持幼儿在解决问题的情境中，感受光源、遮挡物、影子三者间的关系。

　　有计划探究阶段

　　这一阶段的幼儿，对材料特性有所了解，且有一定的经验及探究能力，能够自己发现问题并尝试解决，也能够基于探究问题进行有计划的尝试、操作。例如，大班幼儿在搭建纸桥的过程中发现对叠纸可以让桥面结实，然后分别尝试了对折两次、折叠成扇形、对折一次后折叠成扇形，记录每次尝试后承载积木的数量，并解释原因。

　　在这个阶段，教师支持策略的核心是讨论梳理、提升经验。幼儿的探究能力包括发现问题、收集资料和信息、建立猜想、进行科学观察、开展科学实验等多方面的能力。当幼儿已经有一定的探究经验和能力时，教师要有重点地支持幼儿发展不同方面的探究能力，鼓励幼儿针对探究问题进行讨论并制订计划，对探究过程和发现进行记录，通过多种方式梳理、表达自己的发现。有时，教师的引导不是为了使学习变得顺利或容易，而是使问题复杂化，以引发、促进更有价值的学习。例如，在大班幼儿搭建可以走人的“纸桥”时，教师可以先带领幼儿讨论怎样搭建，然后引导幼儿根据自己的想法收集、分享材料，并用绘画的形式记录下幼儿的想法。之后，教师可以把幼儿带来的材料都放在活动区，让幼儿根据自己的想法进行尝试。过程中，教师要鼓励幼儿自主探究，并用绘画的形式记录自己新的探究方式及结果，然后组织分享。

　　创造性探究阶段

　　这一阶段的幼儿，在充分感知了解材料的特性、变化的原因、事物的规律后，会尝试迁移，运用自己的经验创造性地解决问题，或进行游戏探究。例如，大班幼儿在操作“机械臂”游戏材料的过程中，会不断通过固定连接扁木片的单元件，探究如何组合成大小不同、长短不一、可伸缩变化的“长夹子”，在过程中感知自主创作的乐趣。

　　在这个阶段，教师支持策略的核心是支持鼓励、展示交流。这个阶段的幼儿有了比较丰富的探究经验和能力，鉴于此，教师一方面需要为幼儿提供更为开放的材料，鼓励幼儿根据自己的经验大胆进行探究、尝试；另一方面要通过多种形式，鼓励幼儿交流展示自己的新发现、新作品，激发幼儿不断创新尝试的兴趣。儿童需要的不是学科科学，而是生活科学，现实生活世界是儿童科学学习的丰富源泉，教师要不断建立大教育观、大时间观，以幼儿经验构建为线索，将区域活动、集体活动、小组活动相融合，鼓励幼儿在真实生活中发现问题，并尝试用区域材料、探究结果解决生活中的实际问题。

　　科学区是幼儿自由探索、自主探究的空间，教师在指导的过程中，要注重对幼儿的观察，把更多的时间留给幼儿自主探究。只有观察读懂了幼儿，才能发现他们真实的想法和探究点，才能更有针对性地支持、促进幼儿探究能力的发展。未来需要科技创新型人才，我们需要不断转变教育观念，站稳儿童立场，激发幼儿的探究兴趣，发展幼儿的探究能力，帮助幼儿形成良好的科学素养，为培养复合创新型人才奠定基础。

　　（作者单位：北京市东城区第二幼儿园）