高职院校“双创”教育教学的现实困境和应对路径研究

　　于 颖

　　随着我国教育体制改革不断深入，高校创新创业教育受到国家教育部门和社会的广泛重视，逐渐成为高校教育教学的重要内容。从2014年时任国务院总理李克强首次提出“双创”教育以来，我国高等院校积极发展“双创”教育，也取得了不错的成果。但从“双创”教育教学的实际情况来看，仍然还存在一系列的问题，特别是高职院校的“双创”教育教学体系处于探索阶段，在具体的实践中存在诸多现实困境，对高职学生的综合发展造成严重的影响。基于此，本文将从高职院校“双创”教育教学的意义着手，详细分析了高职院校“双创”教育教学的现实困境，并针对当前高职院校“双创”教育教学存在的问题，从多个角度提出有效的应对路径。以期有效提高高职院校学生的创新创业素质和综合能力，为社会经济建设培养优秀人才。

　　党的十九大以来，在政策和资金上加大了对高校创新创业人才的培养力度，要求高校积极开展“双创”教育，有效培养高校学生创新意识和创业能力，助力社会主义经济建设。高职院校是我国技能型人才培养的主阵地，而高职院校的学生更是推动“大众创业、万众创新”的主力军。因此，高职院校应当根据不同专业、不同年级、不同性格特点的不同创业需求，整合高职院校、社会企业和政府部门的创新创业资源，制订有效的“双创”教育教学体系，不断提高高职院校“双创”教育教学质量，提高高职院校学生的创新意识和创业能力。

　　1 高职院校“双创”教育教学的意义

　　近年来，我国各高职院校积极响应党中央国务院的要求，同社会建设的发展需求结合起来，积极开展“双创”教育。从我国高职院校“双创”教育的实践结果来看，“双创”教育的有效开展对于高职学生创新意识和创业能力的提升具有重要的意义。

　　1.1 有助于提升高职学生的创新实践能力

　　受到传统教学模式和理念的影响，高职院校在开展专业课程教育教学时往往会过于重视实践理论基础，根据教学大纲和课本教材的内容对职业知识理论进行教学，而忽视了对学生实践能力培养的重视，导致高职院校学生的创新实践能力不足。将“双创”教育与高职院校教学实践活动相结合，能够为高职院校学生提供创新创业实践教学平台，帮助高职院校学生在学习职业理论知识的同时，又能够有效提升自身的实践操作能力。此外，高职院校开展“双创”教育，能够有效激发和培养学生的实践创新意识，让高职学生能够发挥自己的专业特长和优势，在实践过程中去寻找和挖掘更多创新创业的机会，进而通过理论教学和实践教学相结合的模式，扎实高职学生的专业技能，增强创新创业能力，帮助高职学生形成知识自信、能力自信，满足社会经济发展的需求。

　　1.2 有利于人才培养与市场发展需求相适应

　　随着市场经济和科学技术不断发展，我国已经进入产业转型和经济结构调整的关键时期，在此背景下，社会经济发展对于技能型人才的需求越来越强烈，因此高职院校的作业和价值越来越大。各高职院校应当根据当地的产业情况和人才培养的具体需求，推动职业人才培养发展，而“双创”教育能有效推动高职院校人才培养与地方产业分布情况、职业人才需求相结合，采取多元化手段，积极促进产、学、研协同发展，有效提高高职院校人才培养的质量，不断增强高职学生的创新创业能力和综合素质，保证高职院校所培养的技能型人才既具备较高水平的理论文化知识，又有一定的创新创业能力，从而为地方产业经济发展服务。

　　1.3 有利于推动高职院校人才培养模式创新发展

　　“双创”教育的有效开展，能够进一步明确高职院校人才培养的标准，同时能够发挥职业标准在增强高职院校职业教育质量中的基础作用。根据职业专业设置和产业行业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学模式与生产过程对接的要求，有助于高职院校设置标准的进一步完善和规范。根据教育部的相关要求，高职院校实践课程教学的时间应当占所有课程设置的一半以上，专业实习和岗位实习的时间应当保证在6个月以上。对高职院校学生来讲，在高职院校学习的主要任务是接受专业职业教育，而实践教学更是专业职业教育的重要内容，“双创”有效开展，必然会推动高职院校教育培养模式创新发展，将传统的注重理论知识教学向实践教学转变，让高职学生在参与实践的过程中加深对理论文化知识的理解，同时又能有效培养自身的创新精神和创新创业能力。理论知识教学为“双创”教育提供理论文化基础，“双创”教育又能进一步推动高职院校人才培养模式创新发展，提高高职院校人才培养能力和质量。

　　2 高职院校“双创”教育面临的困境

　　2.1 高职学生创新创业意识淡薄

　　受到国际形势和国内经济环境的影响，越来越多的高职学生不太愿意在校期间进行创新创业，特别是在后疫情时代，创业风险和不确定性激增，虽然得益于近年来就业创业政策的利好影响，但仍然有许多高职学生还存在诸多顾虑。根据对本校学生创新创业问卷调查可以发现，只有约18.8%的学生曾经考虑过或正处于创业的过程中，这部分的学生普遍都对创新创业充满了信心和期待；而约有49.2%的高职学生表示从来没有考虑过创新创业，原因大多是市场经济不景气而保持观望的态度。还有部分学生表示自己有考虑过创新创业，但不会将自主创业作为自己就业的第一选择，他们大多数都会选择在毕业之后先到社会企业中积累工作经验，加深对行业的认知和了解，未来在合适的机会下再进行创新创业。由此可见，当前高职院校在开展“双创”教育的过程中，大多数的高职学生仍然存在创新创业意识淡薄的问题，没有较强的意愿投入到创业中去。

　　2.2 “双创”教育的培养模式较为单一

　　“双创”教育在高职院校的有效开展必须采取专业理论知识教学和社会实践教学相结合的方式，促进产、学、研协调发展，才能真正保证高职院校“双创”教育的质量，从而有效提升高职院校学生的创新意识和创业能力。但从当前我国高校“双创”教育的实际情况来看，受到传统教学模式和理论的影响，导致高职院校在开展“双创”教育教学的过程中仍然以理论教学为主，采取老师讲、学生听的方式对教材内容进行单向灌输式教学，许多高职院校的教师认为“双创”教育重点实践性教学需要花费大量的时间、精力和金钱，同时也需要社会企业关系的支撑，因此应当将“双创”教育的重点放在理论教学上。然而，单一理论教学的培养模式显然与“双创”教育的客观要求严重不符，枯燥的理论知识教学极大地影响了高职学生参与创新创业学习的兴趣和积极性。另一方面，高职院校过于注重理论知识的课堂教学，而忽略了社会实践的重要意义，特别是在后疫情时代，校企合作的人才培养模式受到严重的影响，许多高职学生没有机会参与到社会实践中去，导致高职学生的创新实践能力较弱，不能适应社会企业和经济发展的要求。

　　2.3 “双创”教育师资力量不足

　　任何新鲜事物的发展都离不开专业人才队伍的长久努力，在新的时代背景下，高职院校开展“双创”教育的时间较短，缺乏专业的人才支持，许多有丰富职业教育教学经验的年长教师对创新创业的认识不足，或者部分熟悉“双创”教育的年轻教师又缺乏必要的职业教育教学经验，导致“双创”教育在高职院校教育教学的开展过程中并不顺利。从当前高职院校“双创”教育的现状来看，大多数高职教师都缺乏对创新创业教育必要的认知和了解，仍然处于慢慢摸索的阶段。同时，受到传统教学模式和理念的影响，在实际的教学过程中高职教师对“双创”教育的理解不够深刻，导致本该富有活力、高效和充满互动性的创新创业教学课堂变成传统的单向灌输式教育，对高职学生学习的积极性造成严重的影响。此外，高职院校教师缺乏对“双创”教育的了解，高校学生们无法在“双创”教育课堂中学习到有用的知识和能力，直接影响了高职院校的教学质量和学生的就业、创业前景。

　　2.4 资金匮乏

　　高职院校“双创”教育强调课堂教育与实践教学相结合，增强学生理论文化知识和创新实践能力。针对当前高职院校“双创”教育存在的问题，其改革的重点应当放在课堂教学内容创新和实践平台建设方面，这些方面的改革需要大量的资金支持，然而，从当前我国高职院校的实际情况来看，用于“双创”教育改革和发展的专项资金缺口较大。特别是在创新创业教材的编写、“双创”教育教师队伍的聘任和培训以及实践教学平台建设等方面的资金尤其匮乏，严重影响到了高职院校“双创”教育改革的质量和效率。因此，高职院校应当加大对“双创”教育改革发展的资金投入，大力发展“双创”教育教学条件的建设，不断提高自身的教学质量和发展潜力。

　　3 高职院校“双创”教育的应对路径

　　3.1 建立健全“双创”教育课程体系

　　高职院校在人才培养的过程中，应当根据学校的基本情况和学生的创业就业需求制订有针对性的人才培养方案，并将“双创”教育落实到高职院校人才培养的每个环节，从全程、全员、全方位推动高职院校“双创”教育有效开展。“双创”教育专职教师应当加大对创新创业的了解，充分挖掘专业课程中的创新创业知识内容，通过课堂理论知识教育与实践教学相结合的方式，构建系统全面的“双创”教育课程体系。积极组织创新创业活动，有效激发高职学生参与创新创业的兴趣和积极性，特别是要整合校内外教学资源，根据学生的创业能力和社会企业的人才需求情况，制订有针对性的创新创业培养方案。

　　首先，高职院校可以制定提升学生创新意识和创业能力的人才培养方案。可以通过校企合作的方式，制订校企联合培养、校企定向培养的计划，以高职院校的市场营销专业和工作管理专业为试点班级，积极探索人才培养模式，有效激发学生的创新创业意识，让高职院校的所有学生都能有效接受创新创业意识培养教育。

　　其次，高职院校还可以制订校企合作模式下的人才培养计划。可以组织高职院校内部的优秀学生干部设立技能技术培训班，培养具备特色技术技能的优秀人才，不断提升高职学生的创新创业能力。

　　最后，高职院校还可以推行“创客”人才实践计划。将“三全育人”的教育理念与“双创”教育结合起来，不断探索“双创”教育改革的新思路，在“双创”教育发展的过程中，必须严格落实师生共创、产教融合、众创空间和专利意识的创新创业思想，依托校学生会、校志愿者协会等学生组织，积极开展创新创业主题活动，加强对高素质高技能创业人才的培养，不断提高技能型人才的实战能力。

　　高职院校应当建立健全“双创”教育课程体系，摒弃单一的课堂教学模式，并在此基础上构建基础知识技能教学、职业实践教学、实战创业培养相结合的人才培养模式，不断提高高职学生的创新意识和创业能力，有效推动高职院校“双创”教育改革发展，为社会主义经济建设贡献力量。

　　3.2 补强“双创”教育师资力量

　　高职院校创新创业教育的变革与发展，离不开专业的教师团队指导，因此，应当充分发挥创新创业导师在深化“双创”教育改革上的主导作用。一方面，高职院校应当加强“政、校、企、园”四方联动，整合各方的优秀师资资源，特别是应当加强对政府教育部门的有效沟通，构建多元化的中职教育团队，补强“双创”教育师资队伍力量。首先，高职院校应当加强教师培训，可以邀请在“双创”教育领域有重要研究成果和丰富教学经验的专家学者到校开展教学培训，不断提高教师的教学能力、加深对创新创业教育的认知和了解。另一方面，高职院校可以积极开展校企合作，与当地知名企业开展多元化的深入交流与合作。譬如，高职院校可以聘请地方优秀企业里的高级技术人员到校指导实践教学和实战演练，同时还可以向高校学生讲解行业现状和就业市场的具体需求，不断提高高职院校学生参与“双创”教育的主动性。最后，高职院校应当建立和完善教师评价机制，对高职教师的“双创”教学能力和研究成果进行定期考核，将考核成果作为教师评优评先的重要依据，以此来达到增强高职院校师资力量的目的，从而更好地指导高职院校“双创”教育的改革发展。

　　3.3 激发第二课堂“双创”教育的质量

　　高职院校“双创”教育的有效开展，应当在学生领导能力培养、创新思维指导等方面给予充分的重视，积极利用“双创”教育第二教学平台的作用和价值，开展有效的创新创业活动，不断提高创新创业教学质量。首先，高职院校应当根据学生的创新创业需求，制订有效的“双创”教育活动，营造良好的创新创业校园氛围，譬如高职院校可以组织“创新创业我在行”“创客文化沙龙”等活动，不断引导学生在参与活动的过程中，不断激发创业思维启蒙和加强创业技能的培训，实现创新创业活动与高职学生第二课堂结合起来，不断提高学生的创新意识和创业能力。其次，高职院校应当积极创新和发展网络思政教育平台，加强高职学生的思想道德修养和政治立场，引导高职学生在创新创业的过程中养成文明、诚信、守法、锲而不舍的精神品质，以坚定不移的立场积极促进我国社会经济不断发展。最后，高职院校还可以依托校园技术节、文化节等积极组织创新创业活动，通过“以赛促创、赛创结合”的方式不断提高学生的创新实践能力，同时又能够在实践的过程中加深对理论文化知识的理解。因此，高职院校“双创”教育改革应当从多方面着手，以培养高职学生创新意识和创业能力为目的，不断推动高职院校“双创”教育有效开展。

　　3.4 加强校企合作，推动“双创”教育改革发展

　　高职院校人才培养的过程中离不开实训和实践教学，只有加强理论教学与企业实践相结合的方式，才能有效推动高职院校“双创”教育改革发展。因此，高职院校应当加强与企业合作，通过开展“以创促进”的活动，进一步拓宽高职院校学生就业创业的渠道，也能够有效拓展创业带动市场就业的岗位来源。首先，高职院校相关部门的领导应当积极走访企业用人单位，为高职应届毕业生寻找更多的创业机会和就业岗位，要与当地本土企业展开深入的交流与合作，通过校企合作的方式，筹集创新创业实践基地建设的资金，有效提高高职院校创新创业实践教学能力。在走访的过程中，学校领导及随行人员要悉心听取企业的用人反馈，了解企业的人才需求和存在的问题，为企业提供理论知识支持，并建立健全校企信息反馈机制，对企业所反映的问题，提出的建议和创新创业发展过程中的用人需求进行及时的整理、分析和汇总，并要从学校、企业和学生的角度制订可行性方案，有效推进校企深入合作。最后，高职院校应当积极组织校内各个职能部门参与到此项活动中来，形成多部门联合发展的工作机制，不断加大走访范围，为高职应届毕业生挖掘更多的优质企业，并建立长期稳定、共同发展的合作关系，同时又要扩大校企合作的范围，拓展高职学生就业创业的空间。

　　3.5 加大支持力度，助力高职“双创”教育改革

　　在社会竞争压力日益激烈的当今社会，高职院校“双创”教育改革的有效推进，离不开政策支持与资金支持。首先，从政府的角度上来讲，最重要的是要建立健全“双创”教育政策体系，明确“双创”教育在高职院校教育教学中的重要作用和价值，要求高职院校给予“双创”教育改革必要的重视。另外，政府还要为高职院校开展校企合作给予必要的帮助，可以为企业和学校之间的交流合作牵线搭桥，为学校搭建更多的企业创新实践平台，同时又能够为企业的发展引入更多的技能型专业人才。最后，政府教育部门还应当加大高职院校“双创”教育的资金支持，设立专项资金保障高职院校人才招聘、实验室修建和教育实践补贴等，解决高职院校“双创”教育改革的后顾之忧。从高职院校的角度上来讲，首先，高职院校领导应当加强对“双创”教育的重视，根据学生的就业创业需求和学校的教学设施条件的实际情况，开展有针对性的“双创”教育课程设置，优化“双创”教育课程的教学内容，不断提高高职院校“双创”教育教学的质量。另一方面，高职院校还可以完善教学评价体系，为“双创”教育教学改革发展提供支持，可以将高职教师的教学能力、改革效果作为考核的标准，并将考核结果作为本年度教师评优评先的重要依据，有效促进高职教师加强对“双创”教育教学改革的重视。教学评价体系在学生中的应用，则可以将“双创”教育成绩作为期末考核的重要因素，扩大实践教学成绩在创新创业课程中的占比，引导高职学生积极参与创新创业实践，不断提高学生的职业综合能力。

　　4 结语

　　“双创”教育教学是当前时代背景下，我国高校教育改革的重要内容，也是推动高职院校人才培养方案变革发展的新要求。高职院校应当不断培养和提高学生的文化知识水平、创新实践能力，满足高职学生的就业创业需求，同时也是为了适应社会企业在新时代中的用人需要。从上述的分析中我们可以发现，当前我国高职院校“双创”教育主要面临着创新创业意识淡薄、培养模式较为单一、教师综合能力不足以及资金匮乏等诸多困境，在实际的教育教学过程中，应当从政府、企业、学校、学生等多个角度进行改革和发展，以重点提升学生的创新实践能力为目的，有效提高高职学生的创新意识和创业能力。

　　本文系江苏高校哲学社会科学项目“乡村振兴背景下涉农高职院校创新创业就业教育模式研究”，课题编号：2021SJB1151。

　　（作者单位：江苏农牧科技职业学院）