幼儿学习习惯培养问题研究

　　文/林受晔

　　摘要：幼儿早期的发展对其人格的形成有重要影响，大班幼儿即将进入小学，学习及生活的环境、课程的内容、上课的方式等都会发生转变，大班时期的幼儿开始萌发抽象思维，各方面的能力都有显著的提升，研究表明，良好的幼小衔接对于幼儿各个方面的发展以及良好学习习惯的形成有积极的推动作用。

　　通过观察发现幼儿学习习惯培养存在的问题，主要有以下三个方面：对幼儿学习习惯培养过分倾向于幼儿入小学的准备、培养过程中环境利用率较低且并未明确幼儿主体地位、幼儿家长参与程度较低。本文提出了幼儿学习习惯培养的改善策略，主要围绕以下三个方面：第一，丰富教师及家长对于幼小衔接和学习习惯的认识；第二，创设适宜大班幼儿学习习惯培养的环境；第三，加强家园合作，积极调动家长资源。

　　关键词：幼儿培养；学习习惯；策略

　　一、引言

　　学习习惯对于个体的发展具有重要的作用，学生综合素质发展的关键在于良好学习习惯的养成，培养学生良好的学习习惯有益于推进其自我发展，学习习惯的培养对学生的性格和人格的形成起着重要作用。具备良好的学习习惯有利于学生高效学习，带动学生其他方面能力的发展，提升其综合素质，实现学生的整体发展。

　　儿童的发展轨迹与其早期在学校的经验密切相关，幼小衔接的经验会对儿童未来的兴趣、发展和成就等方面造成持续很长时间的影响，为幼儿各方面的发展奠定基础。幼小衔接在幼儿发展过程中起到了承上启下的过渡作用，幼小衔接是否妥当，制约着幼儿学习习惯及个性特征的养成，间接地影响着幼儿日后的学业成绩。幼儿早期的发展状况对于日后人格的形成具有重要的现实意义。大班幼儿即将进入小学，随之而来的变化有很多，儿童的角色将会由幼儿园小朋友转换成小学生，学习与生活的环境、课程的内容与节奏都会发生改变。

　　二、幼儿学习习惯培养存在的问题

　　（一）对大班幼儿学习习惯培养过分倾向于幼儿入小学的准备

　　依据访谈及观察资料可以看出，大班幼儿学习习惯培养目标的制定依据国家相关政策文件，符合国家总体教育方针，目标的制定具备一定的科学性，幼儿教师也大都考虑到了幼儿进入小学后的学习及生活，培养目标基于幼小衔接背景制定，符合大班幼儿这一特殊阶段的发展需求。但幼儿的各项培养活动均应以幼儿为中心，活动目标的制定应该充分考虑到幼儿的身心发展规律，当前制定的学习习惯培养目标主要服务于幼儿入小学的需要，并没有为幼儿的长远发展做准备，目标的制定以近期需求为出发点。

　　教育部颁发的“幼儿园入学准备教育指导要点”中明确提出，幼儿进入小学前需要做好充足的学习准备，养成良好的学习习惯，能专注认真的做事，坚持不放弃，乐于独立思考并勇于表达，做事有一定的计划性。现状中可以看出培养的具体内容并不完全，对幼儿的主动性、坚持性以及计划性培养稍有欠缺，应制定更加详尽的培养内容，以幼儿的切实需要为出发，幼儿园、家庭以及社区多方共同商植幼儿学习习惯培养的相关内容，保证幼儿的全面发展，制定的学习习惯培养内容既要符合幼儿入小学的需要，也要为幼儿的长远发展以及终身学习打好基础。

　　幼儿园与小学是两个不同教育的阶段，教育活动开展的目的、形式以及具体的方法都有所不同，幼小衔接即将幼儿园与小学的教育教学合理连接起来，并在这个过程中对幼儿进行培养，学习习惯即幼儿在学习过程中逐渐形成的自动化倾向及行为方式，幼儿园教育对幼小衔接工作有着重要的影响。认识，是行动的先导。科学的认识引导正确的行动，幼儿教师对于幼儿学习习惯培养及幼小衔接的意识与态度，影响着大班幼儿学习习惯培养的方式方法，甚至在根源上决定了此类培养性行为产生与否。

　　（二）培养过程中环境利用率较低且并未明确幼儿主体地位

　　研究表明，大班幼儿学习习惯培养的方法考虑到了多个方面，关注幼儿的兴趣，注重幼儿的游戏体验，在培养过程中坚持训练幼儿，擅于利用榜样示范的影射作用，并积极调动家长资源，引领家园合作共育。大班幼儿学习习惯培养的方法多样，培养效果也十分显著，但研究者发现大班幼儿学习习惯培养过程中忽视了环境的作用，环境对于个体的发展具有重要的影响。

　　幼儿园环境创设的出发点及落脚点致力于为幼儿的发展服务，环境设立应根据幼儿的实际需要创设，充分尊重幼儿的兴趣及幼儿身心发展的需要，激发幼儿的主体意识，引导幼儿参与到环境创设中，促使幼儿主动性、创造性等各方面能力的发展。在幼儿学习习惯培养的过程中，既要为幼儿提供良好的物质环境，同时也要兼顾精神层面的环境建设，精神环境的影响对正处于身心发展关键时期的幼儿来说是潜在而深刻的，在幼儿的一日生活中应充分利用环境因素对幼儿进行无痕教育。

　　近年来幼儿园教育小学化倾向十分严重，国家也出台了相关政策，明确提出禁止幼儿园教育教学小学化，一种社会现象的出现背后必然有促使其产生的原因，幼儿园进行超前教育，很大程度上源自于家长方面的压力。对幼儿进行超前教育，不仅违背了科学的幼小衔接理念，对幼儿良好学习习惯的养成乃至日后的发展都有很多不良的影响。

　　幼儿园教育与小学教育之间的差异，影响着大班幼儿学习习惯的培养，大班教师在教育教学活动的组织与实施乃至幼儿的一日活动中可采取相应的措施，以儿童的身心发展规律为基础，帮助幼儿提前感知小学生活的节奏，进入小学后顺利完成幼小衔接的过渡。

　　（三）幼儿家长参与程度较低

　　在幼儿的教育培养活动中，家庭和幼儿园之间的合作是十分必要的，双方应进行积极的交流沟通，共同培养幼儿。大班幼儿面临的现实问题是升入小学后学习及生活等各方面的适应压力，家园合作尤为重要，但是在具体的实施过程中，研究者发现在培养幼儿良好学习习惯的过程中幼儿家长的参与程度并不高，很少主动与教师沟通，在培养幼儿的实践活动中中扮演“被动参与者”，没有与教师建立起积极的家园双向合作关系。

　　通过研究结果可以看出，幼儿家长对幼小衔接及幼儿学习习惯培养的看法受到学历水平的限制，部分知识水平较低的家长对于幼儿的培养方向更加侧重于知识能力的提升，也有部分教育观念陈旧的祖辈家长更加注重幼儿的生活方面，他们的关注点仍然停留在幼儿的饮食、睡眠等方面，缺乏基本的教育培养意识。幼儿教育不是仅靠家长或教师中的某一方就能实现教育的效果，在幼儿的教育培养过程中家庭与家长教育的缺失不利于幼儿良好学习习惯的形成。

　　三、幼儿学习习惯的培养策略

　　（一）丰富教师及家长对于幼小衔接和学习习惯的认识

　　认识是行为的先导，教师及家长对于幼儿的培养行为取决于其思想意识的指引，通过对大班幼儿教师及家长的访谈可以看出，部分教师及家长对于幼小衔接、幼儿学习习惯培养以及幼儿全面发展的认识并不完全，这也导致了教师在课程设置及教育培养活动的实施中稍有欠缺，家长对于幼儿学习习惯培养缺乏正确的理念指引，丰富教师及家长关于幼儿学习习惯培养的看法与认识，使其深刻理解大班幼儿学习习惯培养的价值，引导其逐步完善幼儿学习习惯培养的具体策略。

　　幼儿教师的学历高低、认知差异以及教学经验等方面存在差别，因此教师看待幼小衔接及幼儿学习习惯培养也有会从不同的角度出发，幼儿园可以通过园本培训、教师外出培训、园所教科研活动以及成立工作坊形成教师学习共同体等方式，扩充幼儿教师的知识储备，提升教师的执教能力与水平。幼儿学习习惯发展水平存在个体差异，教师要尊重幼儿发展的差异，做到因材施教，开展科学有效的学习习惯培养活动，并将具体的改善策略落实到大班幼儿的培养中。

　　幼儿家长的自身差异导致其对于幼儿身心发展的看法略显不同，教师可以通过开展家长会、组织家园联系活动等方式，改善家长的育儿方式，促使家长参与到幼儿的培养活动中。教师与家长要秉持一致的学习习惯培养理念，对于幼儿学习习惯培养的具体要求也要做到协调统一。

　　（二）创设适宜大班幼儿学习习惯培养的环境

　　在日常的教学及活动中，合理布置班级环境，为幼儿提供适宜学习及成长的良好物质环境，鼓励幼儿在活动中自主探索。在大班这一时期，可以以学习习惯培养为中心内容开展主题活动，活动秉持动态化原则，对幼儿的成长过程进行记录，重视幼儿的活动体验，实现幼儿自我的创造性发展。

　　精神环境对幼儿的学习态度、学习动机和社会性等方面的发展具有潜移默化的作用。为幼儿营造良好的精神环境，幼儿教师及家长要多关注幼儿，重视与幼儿之间的互动，在幼儿的发展过程中要充分尊重幼儿，接纳幼儿的个体差异，容许幼儿犯错，支持、赏识幼儿，激发幼儿学习的内部动机，鼓励幼儿自主学习。

　　支架教学模式以维果斯基的“最近发展区”为理论基础，为幼儿的学习建构提供动态的支持，教师的帮助与幼儿的能力提升成反比，幼儿学习能力逐步提升，教师的支架帮扶逐步减少直至撤销，为幼儿提供学习支架旨在培养独立的学习者，以幼儿容易接受的方式对其进行学习习惯的培养。

　　在课程内容设置、区域环境布置以及户外活动选择等方面充分考虑幼儿的适应性，教育培养活动要兼顾大班幼儿的身心发展规律，在活动中推动幼儿学习习惯各个方面的发展，为幼儿提供充分的学习机会，促使幼儿养成主动学习、专注认真、善于思考、对待学习有计划并坚持完成的好习惯。

　　在幼儿学习习惯的培养过程中，始终坚持正面教育，避免通过威胁、警告等方式教育幼儿，教师要给予幼儿肯定的评价，提高幼儿学习的积极性，促使幼儿充分的参与到学习中。在幼儿的培养过程中教师要做到尊重幼儿的发展水平，对其进行正面引导。

　　（三）加强家园合作，积极调动家长资源

　　通过对大班教师以及家长的访谈，可以看出在幼儿的教育培养过程中，家庭与幼儿园之间并未充分进行合作，纠其原因，主要是幼儿教师及家长对于家园合作的意识不够强烈，并未充分认识到家园合作对幼儿发展的重要意义，部分家长认为，把孩子送到幼儿园，教育责任就需要老师及幼儿园承担起来，家长需要做的仅仅是配合老师，而教师的部分行为在无形中也助长了家长的这种意识及做法，这是导致家园合作效率低的主要原因，加强有意义的家园合作，首先要取缔家长的这种观念，使其意识到自己在幼儿教育培养过程中的主体地位，促使幼儿家长积极地参与到幼儿的教育培养活动中，发挥家庭教育的优势，教师在发起家园合作信号但并未得到预期回应时，也要坚持进行家园合作，主动增加与家长交流沟通的频次，使其充分认识到家园合作促进幼儿形成良好的学习习惯以及长远发展势在必行，实现有意义的家园合作任重道远。

　　家园合作的过程推动教师与家长的关系逐渐密切，教师与家长之间的合作日益渐增，对于大班幼儿学习习惯培养过程，教师直接接触幼儿在园的一日生活，对幼儿表现出的的各种良好学习习惯倾向及不良学习习惯倾向知之甚多，家长在幼儿离园后与其共处，教师及家长可以共享幼儿的成长信息，长此以往便形成了一种固定的家园合作常态。

　　四、结论

　　幼儿早期教育对其日后的发展具有至关重要的影响，培养幼儿良好的学习习惯，为他们顺利进入小学乃至终身发展做好准备。本研究基于幼小衔接背景探究大班幼儿学习习惯培养过程中存在的问题，并进一步分析问题产生的原因，根据大班幼儿学习习惯培养及发展的现状提出研究建议，应对策略充分考虑到幼小衔接背景下发展的适宜性。

　　参考文献

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　　（作者单位：盐城幼儿师范高等专科学校）

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