破立并举：让园本课程更适宜

　　王西宁

　　陕西省蒲城县第三幼儿园 715500

　　《深化新时代教育评价改革总体方案》中提出：要“完善立德树人体制机制，扭转不科学的教育评价导向”。对于幼儿园，“重点评价幼儿园科学保教、规范办园、安全卫生、队伍建设、克服小学化倾向等情况。” 加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育的前提是建设高质量的教育体系。课程是教育的心脏，是实现教育目的的重要途径。幼儿园课程对学前教育质量的提升具有关键作用，要不断地提升其适宜性。近年来，我园主要对课程实施与评价进行了探究，逐渐认识到幼儿园课程是一个从“破”到“立”的过程。

　　一、破“成人立场”，立“儿童立场”

　　“成人立场”是指在教育中教师和家长更多地“想在前、做在前”，缺乏对幼儿行为进行必要的观察和解读，这种“成人立场”下的安排和组织，是为了成人发声。法国教育家卢梭指出：对儿童的教育要想富有成效，一定要基于对儿童的研究，要从儿童本身的需要和特点出发。因此，我们倡导“观察在先”，先观察幼儿的行为，再针对幼儿的问题、经验和兴趣进行解读，从而有目的的组织活动、实施课程。如：在开展《美丽的秋天》主题活动时，老师和孩子们一起寻找幼儿园里的秋天，除了欣赏五颜六色的菊花、变黄的银杏叶、红色的枫叶外，墙角的瓢虫也吸引了大批孩子驻足观察，老师抓住这一有利的教育契机，及时给予幼儿支持，生发了主题课程《你好，瓢虫》，通过系列活动，使幼儿掌握了有关瓢虫的知识，体会到探索的乐趣，具有初步探究的欲望和能力，激发了对大自然的热爱。幼儿是课程服务的对象，也是课程的设计者与参与者。无论是课例的开发，还是活动的组织、延伸与拓展，我们都应该回归儿童立场。

　　又如，我们发现孩子们对幼儿园里的树很感兴趣，老师们将其融入班级的课程活动，让孩子在玩中学，玩中做，《树木身份证》班本课程就这样诞生了。孩子们通过调查表、统计表、大树写真、制作身份证等活动对班树有了深入的了解，并在照顾和保护班树的系列活动中培养幼儿环保意识和责任感。孩子们还将树叶、树枝、树干等材料投入在美工区、科学区等区域，幼儿自主在树叶上画画、粘贴材料，用树枝拼拼搭搭，比长短、粗细等，在游戏的过程中想象与创造，发现问题并学习解决问题的方法。这种活动幼儿参与性高，大大促进了课程目标的达成。

　　二、破“空间固定”，立“空间自主”

　　这里的“空间”，一是指活动室内外的整体布局。以前，桌、椅、床等各班都是统一摆放，形式大同小异。但在课程实施中，我们发现，这样做对老师的工作、课程实施都有影响，如：每个年龄段孩子的兴趣不同、能力不同，统一的空间布置不利于区域活动的开展。随后，我们鼓励老师打破这种模式，结合实际情况，既做到动静分离，又能根据课程的发展需求进行适当调整。在课程《我们和飞机的那些事》中，幼儿从了解飞机的诞生开始，逐步转入“飞机怎么在天上飞、客机里都有哪些人、主要干什么”等的探索，从全班幼儿对飞机感兴趣，到大部分幼儿转入对机场、飞机上的人员感兴趣，老师逐步调整区域划分，设置安检处、候机厅、机舱、驾驶室等，以更好地支持幼儿的探索及体验需求。“空间”的第二层含义是抽象意义上的空间，即教师和幼儿共同确立课程愿景，允许幼儿通过不同的方式达到目标。如在《有趣的蛋》主题活动中，幼儿商量为小鸡做窝，有的用纸盒装饰，有的用纸箱和硬纸板搭建，有的用积木搭建，有的让后勤老师在饲养角做铁笼子等，教师支持幼儿的想法并为幼儿提供操作材料，为他们提供自由创想的空间，将想法变成现实。

　　三、破“资源单一”，立“活用资源”

　　课程建设初，老师们的资源意识淡薄，还停留在利用教参进行集体活动的状态，有时也只是上网搜索照片、视频。《纲要》中指出：“要充分利用自然资源和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”为了让我们的课程敏感地呼应幼儿千差万别的生活经验、兴趣和需要，让课程回归幼儿的生活，我们结合蒲城县域资源，通过集自然资源、收材料资源、借家长资源、引人文资源、融信息资源的方式，立足儿童本位，因地制宜对课程内容进行了本土化调整和开发。在非遗课程《 “馍”力百变》中，为了让幼儿了解蒲城非物质文化遗产传统面花的制作技艺，萌发对家乡传统文化的热爱之情，特邀请蒲城面花制作技艺代表性传承人李四民老师来园展示、指导，幼儿通过“说一说”、“看一看”、“做一做”、“展一展”等循序渐进地了解蒲城“馍”文化。班本课程《一枚党徽引发的故事》中，有效利用将相故里的文化资源，老师、家长带领孩子参观了王鼎、杨虎城、林则徐纪念馆，家园携手进行爱国主义教育，为幼儿打好底色，这样的教育更亲切、更有感染力。

　　四、破“结果评价”，立“过程评价”

　　受诸多因素影响，幼儿园保教质量评估普遍存在“重结果轻过程”等倾向。这种评价方式不变，将直接影响学前教育的高质量发展。《评估指南》强调要注重过程评价，聚焦班级观察。教育评估不是简单的资料呈现，而是要走进教育现场，才能让教育评估更真实、更有效。以区域活动为例，活动开始时，教师观察幼儿是否按计划选择区域、同伴、材料，主动进行交流、寻求合作；活动过程中，教师细心观察、了解分析幼儿，适时适度以支持者、合作者、引导者的身份为幼儿提供帮助，实施指导，合理评价。评价主要从幼儿的兴趣和参与情况、发展目标、社会性发展、规则意识等方面进行；活动结束后，主要从收纳整理、完成作品情况进行评价。

　　课程优化是我们在课程实施中不断发现问题、解决问题的过程。为此，我们建立了课程审议制度，教师通过激烈的研讨与碰撞，通过多元化实践，不断地研究儿童、研究资源，在有“破”有“立”的过程中感受发现儿童、活用资源、支持儿童的喜悦。优化后的课程更加适宜，更能促进幼儿的发展，教师的成长。

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