幼儿园音乐教学游戏化的现状及提升策略探究

　　胡雨佳

　　1 幼儿园音乐教学游戏化现状

　　音乐教学作为美育课程的一种实施方式，在幼儿园教育中占有举足轻重的地位。重视音乐教学游戏化，在吸引幼儿学习兴趣的同时，有助于提升学前儿童音乐素养，改善师生关系及同伴关系，促进幼儿全面发展。

　　1.1 相关文件支持

　　从历史的角度洞察我国幼儿园教学的发展演变，国家出台的相关文件强调游戏作为学前儿童的基础活动，是教师最常采用的教学手段，因此被广泛应用于全面发展教育中。《幼儿园教育指导纲要（试行）》第一部分总则第五条明确规定，幼儿园教学开展必须以游戏为基础，该准则确定了游戏在教学活动中的地位，为幼儿园教师教学指明了新方向。第二部分教育内容与要求中提到“能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验”。第三部分组织与实施中强调幼儿园教学活动的组织要充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，注重教学的趣味性，将教育融入游戏中去。结合上述要求，音乐教学作为幼儿园教育中的一环，应以游戏化教育理念为基础展开。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，教学活动的开展必须从幼儿的学习方式和学习特点出发。幼儿的学习主要从直接经验中获得，要珍视游戏的独特性，合理安排幼儿一日活动，最大限度地满足幼儿身心全面发展的需要。2016年颁布的《幼儿园工作规程》中再次强调“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”“幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。这意味着，幼儿园音乐教学活动需以游戏为核心来展开。

　　从国家颁布有关幼儿园日常教育教学活动规范中可以看出，游戏是幼儿园生活的基本活动，是幼儿身心全面协调发展的重要手段，一切教学行为应以游戏为基础展开。

　　1.2 幼儿全面成长的需要

　　事实证明，学习音乐对学龄前儿童有很多好处。幼儿音乐能力的发展直接关系到智力技能的发育，以及提高逻辑推理、抽象和综合问题的能力。对幼儿进行音乐教学不仅是一项工作，更是一门艺术。对幼儿来说，游戏是他们获取知识的重要渠道。音乐这门艺术对于学龄前儿童来说是晦涩难懂的，教师单纯传授音乐知识，儿童是很难理解的，而且缺乏学习兴趣。

　　幼儿作为天生的“小音乐家”，音乐教学对儿童各方面的成长发挥着不可忽视的作用。科学合理的音乐教学能激发幼儿对美的感受力，促进儿童语言表达能力和身心健康协调发展。游戏作为幼儿园日常活动的组成部分，与幼儿年龄特点和心理特征相适宜。幼儿园进行音乐游戏化教学，将音乐这门艺术与孩子日常生活玩乐结合在一起，让他们通过游戏在轻松愉快的氛围中学习音乐。将游戏化融入教学，借此能丰富幼儿感受音乐的方式，提高儿童的学习兴趣，从而促进学前儿童人格发展、个性发展和良好品质的形成。

　　2 当代幼儿园音乐教学游戏化的主要问题

　　在幼儿园教学活动中，将音乐活动与游戏巧妙融合，使幼儿在游戏的过程中能够充分享受音乐的魅力、理解音乐、感受音乐并体验音乐。通过这种方式，幼儿在愉悦的氛围中可以更好地认识社会并表达情感。绝大多数以游戏化为特色的音乐教学过于注重结果，而忽略了过程的重要性，仅仅停留在表面的形式上，这种方式对于幼儿的学习和发展并不有益。

　　2.1 轻游戏，缺乏幼儿体验乐趣

　　幼儿对于音乐的兴趣并非与生俱来，而是在后天的学习中逐渐培养形成的。为了使幼儿对音乐产生浓厚的兴趣，就必须激发他们对音乐学习的热情。而音乐教学游戏化就是一种非常有效的方法，可以增添幼儿学习音乐的乐趣。尽管大多数幼儿园都贯彻“游戏是幼儿学习的主要方式”，但在实际运用中却很难落实到位。受到中华传统文化的熏陶，应试教育理念深入人心。在这种观念影响下，很多教师和家长认为游戏是浪费时间，影响学习，不能帮助孩子提升自我能力，导致幼儿园音乐教学轻游戏，仍以教师教为主。这种教学方法与艺术教育的目标相背离，课堂上反复枯燥的练习占据主导地位，过于注重音乐技巧的训练，幼儿的音乐活动仅仅是按照教师的安排和意愿进行。由于幼儿主要通过教师传授音乐相关知识，缺乏在游戏中学习音乐的机会，幼儿很难在教育活动中表现出自己对音乐的理解和感受，这大大减弱了幼儿体验音乐的乐趣。

　　2.2 被游戏，忽略良好品质培养

　　我国著名儿童教育家、儿童心理学家陈鹤琴先生认为，音乐教学活动在学前启蒙阶段发挥着不可替代的作用。音乐作为一种艺术形式，具有丰富幼儿情感表达和创造力培养的功能。通过音乐教学，幼儿可以培养审美能力、提高情感表达能力，同时还能够促进注意力、语言能力和创造力等良好品质的发展。然而，仅侧重幼儿游戏体验和快乐感，而忽视音乐素质和能力的培养是不可取的。目前的音乐教学中，许多活动以游戏化的名义进行，孩子们快乐地参与其中，但未能有效提升他们的审美能力和音乐素质。虽然活动热闹，但孩子们在快乐中失去了感受美、表现美和创造美的机会。部分幼儿园过于强调幼儿在游戏中获得快乐，造成一些幼儿养成了注意力不集中、无法静心思考和学习的不良习惯。这种过度依赖游戏的做法助长了音乐学习与创造过程中的浮躁心态，忽视甚至阻碍了幼儿独立思考和自主解决问题等良好品质的培养。

　　2.3 教学形式单一，游戏内容无趣

　　很多幼儿园教师常常抱怨幼儿教学的困难。由于幼儿年龄小的特点，他们的注意力很难集中，因此在音乐学习上经常表现出心不在焉，容易受到周围环境的干扰，导致课堂秩序混乱。然而，这种现象产生的原因并不仅限于幼儿特殊生理和心理特点，还包括教师教学方式单一，以及游戏活动设计的单调乏味。经观察发现，许多幼儿园教师一直以来都采用相同的教学模式，这使得幼儿在音乐学习过程中处于被动接受的状态。单一的教学形式缺乏活力和创新，对于好动、喜欢尝试新事物的儿童来说，这种沉闷乏味的教学过程很难引起他们的注意，甚至会导致他们对音乐学习的兴趣逐渐减弱。教育工作者更倾向于选择歌唱和韵律等音乐活动形式，因为相较于音乐欣赏活动和打击乐活动，这两种教学形式更加简单易行。这些活动无须储备过多的音乐理论知识和专业素养，也不需要准备大量的音乐材料，只需加入适合幼儿喜好的游戏元素，就能使音乐教学活动富有趣味性和互动性。然而，教育工作者对于其他形式的游戏化音乐教学涉及较少，因为这些活动需要耗费大量时间进行策划。音乐教学活动本身就难以掌握，教师很难控制活泼好动的幼儿，经常发生无法完成特定教学任务的现象，这就使幼儿园音乐教学中游戏化组织类型单一，幼儿只能片面认识音乐世界。教学形式的单一化不仅无法满足幼儿园音乐教学游戏化的要求，还妨碍儿童音乐能力发展的进程。

　　2.4 注重教学目标，忽视幼儿能力差异

　　《幼儿园教育指导纲要》强调了对幼儿评价的几个重要原则。首先，从发展的视角来观察幼儿不仅仅是了解他们目前的能力水平，更重要的是关注他们的成长速度、特点和倾向等方面的变化。其次，需要承认和重视幼儿个体之间的差异，避免使用统一的标准评估不同幼儿的表现，要根据每个幼儿的自身特点来进行评价。目前，幼儿园教师已经认识到根据幼儿的发展水平来确定活动目标的重要性。这一认识对于提供个性化的教育和培养幼儿的整体发展至关重要。幼儿在身心发展的过程中呈现出阶段性的特点，音乐能力的发展也不例外。每个幼儿在音乐能力上有不同的特点和需求。但在幼儿园生活中，教师对幼儿发展水平的认知通常是通过日常观察和教学经验获得的，这种方式往往只能提供有限的了解，缺少对幼儿发展阶段的宏观科学认知。教师在幼儿学习过程中的有效引导至关重要，以帮助幼儿实现他们的发展目标。长期以来，幼儿音乐活动的目标、形式和内容都是由教师自行决定的。无论孩子的个性和发展水平如何，都必须按照统一的教学计划进行教学。在教学过程中，大家都要一起唱歌、一起跳舞，没有给孩子留下自主选择的空间和机会。现代的教学理念认为，这种做法没有考虑到幼儿个体之间的差异，无法满足所有幼儿的发展需求。不同年龄、性别和个性的幼儿在音乐偏好、能力和游戏水平上存在差异，教师应该尊重并考虑这些差异。

　　3 幼儿园音乐教学游戏化存在问题的成因分析

　　基于当前幼儿园音乐教学游戏化存在的问题，经过客观审视和具体分析，可以得出其问题成因主要分为以下两方面。

　　3.1 幼儿园教师方面

　　音乐教学游戏化作为一种创新的幼儿教育模式，通过寓教于乐的方式，让幼儿在游戏中学习音乐知识和技能。这种教学模式一定程度上激发出幼儿的学习兴趣，可以有效提高学习效果，同时也有助于推动幼儿的全面发展。幼儿园教师在音乐教学游戏化中扮演着重要的角色，教师对音乐的认识和专业素养水平直接影响着教学效果。目前来看，仍有一些教师对音乐教学游戏化的认识停留在表面，缺乏相应的专业素养，导致在教学过程中出现了一系列的问题和困难。

　　（1）教师对音乐教学游戏化理解存在误区

　　当代幼儿园教师普遍认为，游戏化的音乐教学就是将音乐游戏和音乐教学活动简单相加。在教学具体实施中，教师往往过多关注游戏的外在形式，而忽视了幼儿游戏的本质。为了更好地利用游戏化的方法来进行音乐教学活动，以提高幼儿的音乐知识和技能，必须建立在教师具备科学的音乐教学游戏化理念的基础上。由于幼儿园教师对音乐教学游戏化的错误理解，导致音乐教学变得形式化而缺乏灵魂。为了解决这个问题，教师可以引入“游戏化”的概念，以最大限度地推动幼儿园音乐教学活动的效果。这里的活动效果并不仅仅指活动本身的娱乐性和趣味性，更关乎幼儿的全面发展。游戏化只是实现这一目标的一种方法，而非单一手段。大多数幼儿园教师缺少对游戏化教学目标的理解，常常忽视或不重视幼儿的内心感受，剥夺了幼儿在学习过程中的主体地位。这不仅体现了教师对音乐教学游戏化的误解，更是对游戏作用的片面认知。

　　（2）幼儿园教师音乐素养普遍偏低

　　幼儿园将音乐教学与游戏相结合，不仅仅是在某个环节中添加一个幼儿喜爱的游戏，而是要贯穿于整个音乐教学活动中。为了实现游戏化音乐教学，幼儿园教师需要对音乐有更深入的了解，以及具备专业的音乐素养水平。只有这样，教师才能运用自己的专业知识将音乐活动与游戏化教学充分结合，推动音乐教学游戏化活动的顺利开展。现如今，幼儿园教师自身音乐素养不足，明显阻碍音乐教学游戏化的实现。总体而言，教师们的音乐素养水平普遍较低，无论是对音乐素养结构的认知还是对音乐技能的掌握，他们都存在一定的欠缺。

　　3.2 幼儿园方面

　　幼儿园教师作为教育工作者，在幼儿园这个大家庭中扮演着重要的角色。幼儿园作为孩子们最早接触教育的地方，应该考虑为教师提供必要的精神支持和物质资源。然而，绝大多数幼儿园的音乐教学游戏化方面的支持是不足的，这给教师的工作带来了一定的影响。

　　（1）缺乏对教师的精神支持

　　幼儿园音乐教学游戏化的顺利进行，不能仅仅依靠幼儿园教师的单薄力量。这涉及幼儿园管理层、家长、社会资源等多方面的参与与支持。幼儿园应当创造一个充满自主性和教育自由的环境，激励幼儿园教师敢于探索和尝试新的教学方法。事实上，幼儿园的管理制度经常会限制幼儿园教师的教学创新，导致他们只能按照既定的教学计划进行教学，逐渐丧失了最初的工作热情。这种局限性对于教师们来说无疑是一种束缚，使得他们的创造力和独特的教育观点无法充分发挥。

　　（2）缺少对音乐教学的物质支持

　　幼儿园音乐教学在游戏化的过程中，注重将教育性、游戏性和音乐性相结合。其目的是通过创造具有游戏化环境的方式，激发幼儿的主动学习。要实现这一目标，幼儿园需要提供适当的游戏和音乐材料。可是，由于缺乏物质支持，许多教学想法只能停留在理论层面，无法实现。近年来我国幼儿园音乐教学游戏化面临着一些挑战。其中，幼儿园投入不足成为制约幼儿音乐教学游戏化的主要障碍。由于缺乏必要的教学物质准备，教师们无法顺利地进行音乐教学游戏化活动。这不仅限制了幼儿们在音乐学习中的参与度，还影响了他们音乐素养的提高。另外，活动空间的限制也对音乐教学活动的开展造成了一定的制约。在幼儿园进行音乐教学时，教师们必须考虑活动室存在的安全隐患。他们需要确保幼儿在音乐教学活动中不会受到身体伤害。这使得教师们在选择音乐教学游戏化活动时需要谨慎，以保障幼儿的安全。此外，一些幼儿园里的教学活动材料陈旧且数量不足，也对音乐教学游戏化活动的顺利开展产生了影响。为此，即使教师有好的创意也会因为音乐教学材料的不足而无法实现。

　　（3）缺乏对教师专业的培训

　　幼儿园对教师进行音乐专业的培训，其主要目的在于提升教师音乐教学技能。这种观念在一定程度上导致幼儿园整体音乐教学侧重于音乐技能的培养。尽管技能培养是重要的一环，然而，仅仅注重技能培养无法真正解决幼儿园教师在实施音乐教学游戏化过程中所面临的问题。幼儿园应当积极为教师们创造教研的机会，加强培训，并提供一系列优秀的课例供教师参考。

　　4 幼儿园音乐教学游戏化的提升策略

　　音乐教学在学前儿童的生活中占据重要的位置，合理地开展音乐教学游戏可以有效培养幼儿音乐智能，对幼儿美育的发展也起着重要作用。

　　4.1 重视对幼儿园教师音乐素养的培养

　　不可否认的是，游戏对于儿童具有特殊的吸引力。在幼儿音乐教学活动中引入游戏元素可以激发幼儿的学习兴趣和主动性，进而有效促进他们在音乐方面的全面发展。实现音乐教学游戏化的关键在于幼儿园教师的教学观念。然而，幼儿园教师在日常生活中接触音乐的机会甚少，对游戏化音乐教学的了解也较为局限。在幼儿园中，对于音乐教学的游戏化探索和研究相对较少，这也导致了教师们缺乏一个可以分享教研成果和进行案例分析的平台。由于缺乏关于音乐教学游戏化活动的观摩机会，使得教师们对于如何正确进行音乐教学活动的认知变得不够准确。即便教师们心中怀有将音乐教学活动以游戏化的形式呈现的想法，却无从着手实践。为此，幼儿园应加强对教师音乐专业学习的物质环境建设，通过优化资源配置，为教师提供专业成长所需的硬件支持。幼儿园还应根据不同教师的专业发展需求，提供相应的专业培训，以便进一步丰富他们的专业知识，拓宽视野，并促进教师思维的创新和发展。这样的培训将帮助教师发展优势，弥补不足，并不断完善自己的教学能力。

　　4.2 创设合理的音乐教学游戏化设计

　　幼儿园的基本活动多以游戏为主，旨在将游戏活动作为核心，将其主动性、独立性和创造性的特点融入教学活动的方方面面。在音乐教学游戏化活动设计的过程中，幼儿园教师应充分利用游戏因素来丰富幼儿的活动体验。运用游戏化的教学方式，可以有效激发他们参与的热情，使他们主动投入学习的状态，并且能够提高他们的注意力和记忆力。为了确保音乐教学游戏化的成功，幼儿园教师需要在活动设计环境中创造出一个具有游戏化特点的氛围。通过以游戏为媒介的教学手段，幼儿们会充满好奇心和探索欲。同时，合理的游戏化音乐教学能够使幼儿更容易理解和记忆音乐知识。此外，还要确保活动目标的科学性、活动内容的趣味性，使幼儿能够有效地学习音乐知识和技能。

　　4.3 关注幼儿在音乐教学中的游戏性体验

　　日本著名音乐教育家铃木先生在他的著作《爱的才能启发》中提出了一种新颖的观点。他认为，儿童的音乐教学应该以一种游戏般的快乐心情为起点，并以同样的快乐心情引导他们走向正确方向。这种以游戏为基础的音乐教学方法，能够激发儿童的创造力和想象力，培养他们的协作能力和自信心。铃木先生的理念已经在世界范围内产生了广泛影响，并成为许多音乐教育家及家长们的指导原则。在我国颁布的《幼儿园教育指导纲要》中，早已明确指出以游戏的形式组织幼儿园教育教学活动的重要性。《纲要》在每一类教学目标上都包含了诸如“喜好”“欣赏”“体验”“展示”等术语，这清楚表明了幼儿园音乐教学活动的真正目标并非仅限于掌握相关音乐表现的技能和技巧，而是致力于培养幼儿形成积极愉悦的学习经历。以游戏的形式进行音乐教学活动不仅会让儿童产生积极的音乐学习体验，还能够调节儿童的心理状态，让幼儿全身心地投入到音乐学习中。教师可以观察每个幼儿的喜好，了解幼儿对不同类型音乐的反应，从而为幼儿提供有趣的音乐游戏活动。这样一来，才能充分吸引幼儿的注意力，激发他们的学习兴趣，推动他们全面发展，并丰富他们的情感体验。只有这样，才能真正实现音乐教学活动的游戏化，从而促进幼儿对音乐的学习和理解。

　　4.4 注重幼儿园音乐教学游戏化评价主体的多样性

　　评估音乐教学活动游戏化的目的并不在于给出最终性的结论，而是通过评估来改进和完善。基于总结经验和发现问题的基础上，对游戏化音乐教学工作进行相应的调整，以持续不断地提高音乐教学的质量。在幼儿园中不同的评估主体必然会拥有不同的评估视角，这些多元的视角可以为实施音乐教学的游戏化提供更多的建议，从而更好地推动音乐教学游戏化的发展。

　　（1）注重园长评价

　　为了提高幼儿园音乐教学的质量，管理人员可以采取以下措施。首先，园长可以定期组织全体教师进行教学研讨会，分享和交流音乐教学经验和教学方法。这样可以促进教师之间的互相学习和成长，提高整个园所的教学水平。其次，园长还可以邀请专业的音乐教育专家来进行教学指导，提供专业的意见和建议，帮助教师们更好地设计和实施音乐教学活动。此外，园长还可以建立有效的教学评价机制，定期对教师的音乐教学进行评估，及时发现问题并提供相关帮助和支持。通过这些措施，管理人员可以有效地促进幼儿园音乐教学的发展，提升教师们的教育能力和专业水平，为幼儿提供更优质的音乐教育服务。

　　（2）重视幼儿园教师评价

　　幼儿园教师承担着教学活动的执行角色，作为主要的评价对象，他们运用专业的学前知识来审视教学活动，寻找、剖析、研究和解决教学难题。同时，他们也要深入了解幼儿的发展水平，洞察教学活动的优缺点。这样做的目的在于改善教学活动，促进幼儿园教师和幼儿本身的成长。

　　（3）关注家长评价

　　作为幼儿园不可或缺的合作伙伴，家长的教学活动评价蕴含着对幼儿园服务的期许。在音乐教学游戏化的过程中，将家长的评价纳入考量范围是非常有意义的。这不仅可以让幼儿家长更加全面地了解幼儿在幼儿园的日常生活，同时还能了解幼儿的成长情况。采用家长评价有助于促进家园合作关系的更好发展。

　　（作者单位：喀什大学教育科学学院）