小学语文新课程改革对学生创新能力的影响研究

　　李 晶

　　随着新课程改革的深入推进，小学语文教育面临着前所未有的挑战与机遇。作为培养学生基本语言素养和思维能力的重要学科，小学语文课程在培养学生创新能力上也有着积极的作用。本文深入探讨小学语文新课程改革对学生创新能力的影响。基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）的指导，现阶段的小学语文课程教学更加注重学生的主体性，注重立德树人，倡导多样化的教学方法和实践活动，关注教学信息化发展和跨学科联动，以全面提升学生的语文学科核心素养，促进学生长远发展。文章基于对创新能力内涵的阐释，分析了当前小学语文课程改革对学生创新能力培养的影响，对小学语文教学中学生创新能力培养现状进行了探讨，提出了针对性的改进策略，以期为提高小学语文教育质量，促进学生全面发展提供有益参考。

　　现代社会的飞速发展和教育改革的持续深入，让当前小学语文学科教学目标从简单的理论知识传达转变到培养学生的综合素养上来，其中培养学生的创新精神和创新能力备受关注。创新精神和创新能力是未来人才所必须具备的基本素养，语文是基础课程，更要深入挖掘学生的创新潜力。目前小学语文学科教学实践中针对学生创新能力培养现状不容乐观，还存在诸多不足，需要语文教师展开更深入的研究和探索。

　　1 创新能力概述

　　创新能力，作为一种独特的智力品质，是人类社会发展不可或缺的重要力量。它指的是个体或集体在面对复杂问题时，能够运用已有知识和经验，通过新颖的思维方式和独特的解决问题的方法，创造出具有社会价值和个人价值的新思想、新理论、新技术或新产品的能力。它既是创造性思维的重要体现，也是现代社会对个人发展和社会进步的迫切要求。

　　为什么要培养人的创新能力？首先，创新能力是个体适应和应对快速变化环境的必要条件。在当今社会，科技飞速发展，信息不断更新，个体只有具备创新能力才能快速适应这种变化，才能抓住机遇、应对挑战。其次，创新能力是个人成长和成功的关键因素。在竞争激烈的现代社会中，拥有创新能力的人更容易脱颖而出，成为行业的佼佼者。他们能够通过独特的思维方式和解决问题的方法，提供出更有竞争力的产品和服务，实现个人价值的最大化。最后，创新能力也是社会发展的重要动力。一个具备创新能力的社会能够不断产生新的科技成果、商业模式和文化创意，推动经济持续增长和社会全面进步。创新不仅能够带来物质财富的增加，还能够提高人们的生活质量和精神福祉。

　　因此，培养人的创新能力具有重要的现实意义和深远的历史意义。在基础教育中重视加强对学生的创新教育，促使学生从小形成创新意识，帮助学生掌握创新思维方法、锻炼提高创新能力，可为他们未来的职业发展和社会适应能力奠定坚实的基础。而小学语文课程作为学生教育的重要组成部分，自然也应该承担起培养学生创新能力的重任。

　　2 小学语文新课程改革对学生创新能力培养的影响

　　自2001年基础教育课程改革开始，发展至今数十年，不断对基础教育学科教学方向、方法、内容、目标进行调整，以充分适应不同时期的教育需求和学生的发展需要，旨在提高学生的综合素质，促进学生创新精神和实践能力的提高。现如今，《新课标》颁布后，继续引领着教育领域一系列深刻的变化与革新。在课堂教学中，对大概念、大目标和大任务理念的重视日益凸显，引领着教学方法的演进。大单元教学、项目化学习及跨学科整合等新型教学模式也在不断探索中逐步成型。此外，核心素养的培育、学科实践的深化、任务设计的优化和过程性评价的完善等实践领域，都呈现出持续提升的趋势。而协同育人、教学生态的构建以及真实情境的创设等新指标，也逐渐成为教育者关注的焦点，为教育创新注入了新的活力，这些变化对教育实践中学生创新能力的培养产生了深远的影响。

　　2.1 核心素养导向，明确培养方向

　　小学语文新课程改革愈发强调教育领域对学生核心素养的培养，这无疑为当前小学语文学科教学的改进和创新指明了方向。核心素养是适应学生终身学习和发展的品质与能力，语文教学以核心素养为导向，就是要求教师摆脱传统应试教育框架束缚，更关注学生的长远全面发展。语文学科核心素养涵盖语言、思维、审美和文化，这些都是支持学生创新意识形成和创新能力提高的重要基础。教师以此为目标展开教学探索，能够为学生的学习探究和创新创造创设更为广阔的空间。

　　2.2 深化学科实践，注重实践创新

　　深化学科实践，强化语文学科和现实生活之间的联系，也是小学语文新课程改革的重要方向之一。实践活动是支持学生创新创造的重要环节，只有在实践中，学生才能够验证自身所学到的理论知识并发现新的问题，以此为线索去汲取更多新的知识，解决新的问题，在如此反复循环中实现自身学习的稳步提高。单纯依赖理论吸收的语文学习很容易让学生陷入固化思维中，并且容易消磨学生的探究兴趣和潜力。新课改呼吁教师应当注重实践活动的开展，这也为语文教师在教学中培养学生的创新能力提供了指导。

　　2.3 优化任务设计，挖掘创新潜力

　　《新课标》还提出教师应当注重单元教学、整体教学的实施，优化任务设计，积极开展项目式学习、探究式学习活动，进一步突出学生的学习主体地位。在这些开放式的学习活动中学生的学习主动性和积极性被充分激发，更有机会突破和创新。

　　（1）注重评价激励，鼓励大胆创新

　　对评价体系进行优化是课程改革中不可忽视的一环，《新课标》强调应当建立多元科学的评价体系，注重定性和定量、过程和结果评价的结合，注重多元评价主体的参与，强调教师激励性评价的实施。有效的评价能够对学生的学习和教师的教学起到正向反馈作用，帮助教师和学生发现各自的不足，及时改进和提高，这种评价方式更能够加深学生的学习体验和印象，也更能够激发学生的参与热情和创新动力。

　　（2）关注协同育人，完善培养保障

　　基于《新课标》协同育人理念指导，鼓励教师积极开展跨学科教学活动，深化校内外合作与交流，这让传统语文学科教学的空间维度进一步拓宽，让教师能够整合更丰富的资源来支持学生的学习和发展，学生也能够充分利用自身现有的经验和知识展开对语文领域的探索，解决各种复杂问题，提高自身综合素养，推动自身创新精神和创新能力的发展。

　　3 小学语文课程教学中学生创新能力培养现状

　　3.1 缺乏培养意识和目标

　　就目前的小学语文教学实践来看，在培养学生的创新能力方面依然存在一些问题。首先便是有一部分语文教师仍然深受应试教育理念的束缚，对于《新课标》及对教学改革的要求缺乏全面和深入的把握，对培养学生的创新能力的紧迫性和必要性认知不足，具体体现在教学行动当中，能够将学生的创新能力培养纳入教学目标中，而在教学设计和实施阶段，对学生的创新能力培养存在明显的随意性和盲目性。在这种情况下，教师很难为学生创造一个利于其创新思维和能力发展的学习环境，而学生也无法意识到发展自身创新意识和能力的价值。

　　3.2 课堂互动方式单一

　　学生创新能力的发展首先要让学生具备创新意识和精神，而学生的创新意识和精神的培养则需要依托课堂互动和教师指导实现。传统的小学语文课堂互动环节，主要是师生之间的问答活动，教师围绕教学内容对学生设计问题，学生根据自身思考和教材内容给出答案。但是，学生的回答往往被局限于一个标准答案的框架内，一旦学生有自己独特的想法并将其表达出来，并不会受到教师的认可，并且在问答环节，仅有一些表现积极的学生参与，其他更多的学困生则保持沉默。这使得学生缺少主动参与和深入思考的机会，学生很难出现创新的想法和解决方案，其创新能力难以得到提升。

　　3.3 欠缺多元化实践活动

　　教师思想认识的局限和课时的限制，让语文课堂上很少出现实践活动。实践活动是激发学生课堂参与积极性并促进学生创新能力发展的重要环节，无论是在课堂教学还是在课后作业练习中，实践活动的比例远远比不上理论学习，即便有一些阅读、朗读、诵读的活动，这些活动的内容也聚焦于教材和课内，很少与现实生活相联系。因而学生很难感知到语文同现实生活的关联，无法通过实践来检验自己的创新想法，无法综合应用自身所掌握的不同领域的知识和技能去解决各种复杂问题。

　　3.4 学生主体性不突出

　　语文教师的教学设计明显体现出了教师本位的思想，学生多数时候都处于被动的地位，对课堂和教师指导的依赖性强，学习积极性差，学习潜力得不到发挥。不仅在课堂教学活动中缺乏主动思考和探索的机会，课前预习和课后拓展环节也消极应付，学生的独立思考能力、批判性思维、个性都无法获得充分的发展，更难以在创新上有所突破。

　　3.5 教学评价体系不健全

　　针对学生语文学习和素养发展的评价体系尚不健全，语文教师对学生语文学习情况的考查要点仍然聚焦于学生的知识掌握程度和应试能力之上，重点关注学生的课堂学习效果和作业练习的成果。过程性评价缺失，无法挖掘学生的出色表现和优势潜力，也无法衡量语文教师的教学设计和指导效果，更无法为后续的教学调整提供可靠的依据。缺乏人文关怀和激励性的评价也会影响到师生关系，过于功利性的评价倾向会让学生的学习动力逐渐丧失，难以获得关注和肯定的学生在创新上更是乏力，需要教师对此反思。

　　3.6 协同育人理念未落实

　　在当前的小学语文教学中，协同育人理念虽有所提及，但并未得到真正的落实。学校、家庭和社会在育人过程中缺乏有效的沟通和协作，导致学生创新能力培养的资源难以得到充分利用和整合。由于协同育人理念的缺失，教师、家庭在育人目标上也难以形成一致的认知和行动，从而难以形成合力共同推动学生创新能力的培养。在缺乏有效协同的情况下，学生会面临更多的学习压力和挑战，在育人环境不协调和不确定的情况下，学生无法形成稳定的创新意识、态度，成为学生创新的最大阻碍。

　　4 在新课改背景下小学语文教学学生创新能力培养策略

　　4.1 紧扣课改要求，明确培养目标

　　基于对新课改对小学语文教学中学生创新能力的影响的深入把握，要实现对学生创新能力的有效培养，首先需要语文教师提高对这一工作的认知，明确培养目标，以指导后续教学工作有条不紊地开展。

　　作为一线教育工作者，语文教师必须时刻关注教改趋势，保持对教育动态的高度敏感，积极参与教育培训、教育研讨，对当前教育改革现状、要求和趋势有切实的把握，广泛学习和借鉴其他优秀语文教师的案例经验，以提高自身思想认识，深化对培养学生创新能力重要性和必要性的理解。在此基础上，深入研读《新课标》，对课程标准中培养学生创新能力的各项具体要求有切实的把握。同时还要深入全面地研读当前所使用的语文教材，对教材编排意图、单元目标熟记于心，将其和《新课标》的要求一一对应。结合对学生实际水平和发展需求的考虑，制定切实可行的培养目标，确保学生的创新意识和创新能力能够逐步形成。

　　4.2 创新教学设计，强化课堂互动

　　在课堂互动环节，语文教师要充分借助提问契机，激活学生的思维，让学生敢于突破传统思路，多角度、多层次思考问题，让学生的创新思维萌发为创新能力发展奠定基础。教师要打破传统的课堂提问局限于固定答案的限制，围绕教学内容多设计开放性问题，除了考查基本语言知识的问题外，其他问题可不设标准答案，只要学生有独特的见解，都可以予以肯定和支持。比如对于课文中有关人物形象、性格特点、行事动机、描写作用以及学生的个人感受等方面，就可以鼓励学生进行开放性的思考和回答，让学生的思路发散。语文教师自身要做好对学生的启发工作，借助图片、视频暗示、动作语言暗示、图表引导等方式，让学生可以逐步突破思维障碍，自主建构知识，为他们的创新和表达做好铺垫。

　　培养学生的创新能力，更要培养他们的问题意识。教师应当给予学生时间和机会，让学生大胆地提出疑惑，鼓励学生独立思考，或在小组中讨论，让学生的思维充分发散、碰撞，促进思考、新观点的生成。无论是教师提问的对象，还是提问的主体，教师都要对所有学生一视同仁，特别是对一些学困生。学生的知识水平和思维能力存在着显著的差异，教师在提问时应当注重层次性，以充分满足不同学生的探索需求，支持他们各自的创新。比如对于基础较差的学生，可以让他们回答简单的问题；基础好的学生则可以回答那些更具深度、更有挑战性的问题。

　　4.3 注重实践参与，深化创新实践

　　教师更要为学生创设多元化的语文实践活动，要深入实践，学生的潜力才会被激发，理解才会更深入，创新潜能才会充分展现。课堂教学中的语文实践活动需要教师合理安排课时，协调好理论教学和实践探究的比例，避免理论教学时间占比过多而让学生的实践参与机会缺失，或者是注重实践活动导致理论教学工作无法及时完成，这也要求语文教师应当具备灵活的教学设计和应急能力。实践活动的形式要尽可能地多样化，满足学生的个性化探索需求。除了传统的语文阅读、朗读、诵读等语言实践活动，还可以安排学生将课文进行改编或创编开展情景表演，让学生结合自身对课文内容和主题的理解创编对话，演绎人物，或者提炼课文情感主题或单元主题，开展演讲活动、辩论赛、小课题研究等。对于写作，也可以结合现实情景来创作。作业同样也是语文教学的一环，在培养学生创新能力上也有着突出的作用。语文教师也可在作业的安排上适当融入一些实践活动，落实减负增效要求，比如安排学生围绕课文描写的事物、情景、人物进行调研、观察、讨论；借助信息技术辅助朗读、表演、创作，积极推动跨学科、跨领域的联动，落实学生综合运用各种知识来完成语文学习任务，解决复杂问题，提高自身综合素养。

　　4.4 突出学生主体，引导创新探索

　　培养学生的创新意识和创新能力，就要让学生的学习尽可能地独立，让学生的个性得到释放。一方面，语文教师在课堂教学中要为学生营造民主、和谐、愉悦的氛围，促进学生的开放性思考和讨论，提高学生的课堂参与积极性；另一方面，也要对课前预习和课后拓展做科学设计，让学生适应课前预习和课后拓展环节，培养良好的学习习惯和技能，逐步摆脱对课堂和教师的依赖，如此一来，学生的创新才不会仅限于课堂，而是能够随时随地地发生。在正式教学前，教师要充分把握学生的基础水平，为学生设计针对性的预习计划，要求学生除完成教师的任务，可根据自身的兴趣进行拓展。比如在学习五年级课文《落花生》一课时，可以安排学生预习生字词、阅读课文、了解作者背景等任务，鼓励学生自主搜集相关背景资料，找到各种获取这些资料的渠道，让学生在学习方法上进行创新，提高学习效率。除了了解这些人文知识，还可以收集与种植相关的科学知识，在学习内容上有所创新，如此形成更完善的知识结构。课后，给学生安排作业时，教师也可以让学生参与其中，让学生依照自身的需求和能力来自主设计作业，选择资源，制订计划和评价标准，来实现学生自我管理上的创新。

　　4.5 健全评价体系，给予创新鼓励

　　针对学生在语文学习中创新能力发展的情况和教师教学设计和指导效果，也需要构建相应的评价反馈机制。评价目标应当对应教学目标，评价内容涵盖学生的知识、技能、思维、方法、沟通、表达、合作、实践多个方面，避免过去只评价学生学习成果和作业成果的单一评价倾向，要综合全面地看待学生的发展和提升。语文教师尤其要重视过程性评价和即时评价的实施。评价方式上，也要避免单一的笔试形式，结合纸笔、口头点评、小组讨论、实践成果展示等多种方式，真实客观地反映出学生的发展情况，还要让学生参与到评价工作当中，使学生成为评价的主体之一，进一步推动评价工作的创新发展。通过鼓励学生自主点评和相互点评，让学生的自我管理意识增强，沟通表达和协同学习的能力得到提高，为学生的创新能力发展提供有力保障。评价标准要细化，教师要依照实际情况来做灵活安排。评价反馈要及时，评语要直接中肯，要充分挖掘出每一个学生的优势和缺点，让学生了解到自己的创新表现，知道自己哪些地方需要改进和提高，哪些地方可以继续保持和发扬。教师的鼓励能够给予学生积极的情感启动，让学生继续散发其创新热情，增强他们的创新自信。

　　4.6 落实协同育人，拓宽创新平台

　　协同育人是为了弥补现有教学资源的不足，促进教学理念、方式、方法、经验、资源的共享，根本目的是给学生创设一个更完备的育人环境。《新课标》提出了这一要求，语文教师也应当积极在实践中落实，实现对学生创新能力的培养，广泛延伸到学生的家庭生活和社会实践当中。通过深化家校沟通来提高家长思想认识，支持学生的创新探索和实践，配合语文教师为学生安排的学习任务和实践活动，提高培养效果。通过深化社会生活与语文教学之间的联系，可以让学生在现实生活中应用所学语文知识，积累语言素材。语文教师可以多给学生安排一些社会活动，比如在学习《桥》一类描写现实生活中事物的课文时，鼓励学生展开社会调研，亲身观察收集现实生活中桥的构造、特点、作用、历史、故事。在学习《故宫博物院》这类人文科普类的课文时，要求学生参观本地博物馆、文化馆，使学生有真实的积累和印象，在理解课文时得心应手，也更能够提出新的想法。而在讲述完这些内容后，就可以开展创新活动，让学生围绕社会应用发挥联想，提出建议，付诸实践，让学生的创新能力锻炼落到实处。

　　5 结语

　　培养学生的创新能力是现代社会对教育发出的呼吁，是推动素质教育全面落实的关键，对于学生个人成长而言，也有着十分深远的意义，对于广大教育工作者来讲也是二次成长的机会。小学语文教师必须对新课程改革中提出的新要求、《新课标》的内涵有切实的把握，立足教育实践，积极转变自身教学观念，树立创新意识，反思传统语文教学中的弊病，剖析原因，不断深入研究和探索培养学生创新精神和能力的有效路径，让语文课堂成为学生健康成长和全面发展的平台，达成培养新时代优秀青少年的目标，让语文教育迈上新台阶。

　　（作者单位：甘肃省甘南州碌曲县城关小学）

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