提高小学数学课堂教学有效性的策略

　　陈刚（贵州省威宁彝族回族苗族自治县小海镇银光小学）

　　摘要：目前小学数学教学以发展学生的数学核心素养为中心，践行素质教育理念。为了提高小学数学课堂教学的有效性，教师需要调整教学方法，基于现实要求设计教学活动，彰显课程改革与素质教育的真谛。对此，文章将集中分析课程标准对教师教学提出的全新要求，围绕设定教学目标、创设生活情境、预设思考问题、开展创新活动、完善评价反馈等教学环节，优化整体教学设计，体现核心素养引领价值的同时，提高教学活动的有效性。

　　关键词：小学数学；课堂教学；有效性

　　《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》） 指出，义务教育数学课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，致力于实现义务教育阶段的培养目标，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养。《标准》对教师教学也提出了更高的要求。为了提高小学数学教学的有效性，教师需要及时更新自身的教育理念，分析目前小学数学教学中存在的问题，根据学生的实际情况与核心素养培养要求设计教学活动，营造良好的学习氛围，以学生发展为中心、以核心素养为导向，使学生通过学习提升自我、超越自我，为后续的数学学习打下坚实基础。

　　一、依据核心素养，设定教学目标

　　《标准》中详细阐述了数学核心素养的内涵，要求学生会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。教学目标是一切教学活动的指引，能够在一定程度上对教学质量产生影响。为了提高课堂教学活动的有效性，教师需要科学设定目标，帮助学生在学习活动开始前了解到自己应该通过本节课学习掌握哪些知识、达到何种程度，由此为后续学习活动的开展作铺垫。在设定教学目标时，教师需要深入分析教材，梳理知识内容与核心素养的联系，再根据学生的实际情况调整目标细节，最终以清单的方式呈现出来，辅助学生掌握本节课的重点内容。

　　例如，在教学苏教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”） 四年级上册“升和毫升”这一单元时，在设定教学目标时，教师先详细阅读教材并从中提取关键信息，发现本节课内容与容量单位有关，升和毫升是容量单位，经常用来计量容器里液体的体积。本单元可以分为“认识升和毫升”和“升和毫升的进率”这两个部分。学生需要通过学习经历统一度量单位的过程，感受统一度量单位的意义，逐步形成量感。在对教材信息进行整理与分析后，为了全面掌握学生的真实学习情况，教师可以通过问卷调查的方式指导学生填写问卷，呈现自己对升和毫升相关知识的了解。根据问卷调查结果，教师经过分析发现部分学生存在畏难情绪；部分学生对生活常识了解不到位，容易出现浅层学习的问题；还有部分学生容易将单位混淆。根据教材、学情这两项要素，教师围绕核心素养设定以下教学目标。

　　目标1：通过观察生活中不同容器的容量，能在具体的生活情境中感受容量，了解计量容器的容量需要有统一的单位。

　　目标2：在实际操作中感受升和毫升的区别，联系实际经验建立“1升= 1 000毫升”的容量观念，能在掌握进率的基础上解决简单的生活问题，形成量感，发展思维能力。

　　目标3：能主动与同伴进行交流，通过具体的操作学会估算容器的容量，通过参与“没关紧的水龙头”这一活动体会节约用水的重要性，深刻认识容积。

　　根据以上教学目标，教师可以组织开展后续教学活动，带领学生学习容量单位，在学科知识与实际生活之间搭建桥梁。

　　二、创设生活情境，联系现实生活

　　小学阶段的数学知识更多指向“生活”，强调学科知识与现实生活的重要联系。在教学中，为了确保教学活动能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，帮助学生认识到数学对生活的重要作用，教师可以通过创设情境的方式进行课堂导入。具体来说，教师可以围绕教学主题和教学目标，借助信息技术，利用图片、视频等真实素材创设情境，将抽象的数学知识变得生动、形象，由此降低知识的学习难度，帮助学生透过情境理解数学知识的本质，进一步提高教学活动的有效性。

　　例如，在教学苏教版教材四年级下册“平移、旋转和轴对称”这一单元时，在课堂导入阶段，为了帮助学生了解轴对称图形、明确怎样寻找对称轴，教师可以借助多媒体设备向学生分享相关图片，引导学生观察图片，并尝试运用数学语言说明图片中存在的共同点。在此环节，教师可以向学生提供京剧脸谱、蝴蝶、窗花等图片，引导学生在观察的过程中发现图形的左右两部分相同。此时，学生还不能完全运用数学语言描述此现象，教师要鼓励学生动手做一做、折一折，驱动学生通过观察认识到对折时留下的折痕就像一根轴一样，可以使图形的左右两部分完全重合，这根轴就叫作对称轴。基于这一发现，教师可以围绕真实的生活情境，引导学生在班级内寻找与之类似的图形，分析哪些图形是轴对称图形，并阐述自己作出判断的依据。在良好的交互氛围中，学生能够踊跃参与，了解轴对称图形的相关知识。类似地，在讲解平移、旋转部分内容时，教师也可以将生活中的真实情境作为教学素材，启迪学生从生活现象中获得灵感，加深对图形运动特点的理解，培养几何直观和空间观念，发展数学核心素养。

　　三、预设思考问题，深度发散思维

　　学起于思，思源于疑。问题是学生思考的起点，有效的提问能够驱动学生发散思维，助力学生实现深度学习。鉴于此，教师需要坚持以生为本原则，在教学时设计具有思考价值的问题，将课堂的主动权交还给学生，引领学生通过小组合作、自主实践等方式解决问题。通过解决问题，学生既能积累学习经验，体会成功的乐趣，又能提升思维的灵活性、深刻性，继而内化所学知识。在问题的设计阶段，为了保障教学有效性，教师需要确保所设计的问题符合学生的学习能力和水平，避免因问题的难度较大而产生负面情绪，挫伤学习自信。

　　例如，在教学苏教版教材五年级下册“圆”这一单元时，学生需要通过学习掌握圆的基本特征，学会运用圆的周长与面积公式解决具体问题。在教学活动开始前，教师先依据本节课主题设计“圆有哪些特征？怎样才能顺利画出一个圆？”这两个问题，让学生联系生活经验，通过动手实践来解决问题。在此期间，部分学生能说出圆的一些特征，并且能利用工具顺利地画出圆。基于学生的反馈，教师可以借助表格的方式整理过往所学的长方形、正方形、三角形等图形的特征，并将其与圆的特征进行对比，帮助学生加深对圆的重要特征的印象，即“由曲线围成，没有顶点”。根据学生用圆规画圆时的表现，教师可以提出“用圆规画圆时应该注意什么？同一个圆的半径与直径之间有什么关系？”这样具有一定难度的问题，激发学生的求知欲。若学生遇到无法顺利解决问题的情况，教师可以适当给予其启发，指导他们利用身边的工具，通过折一折、画一画、比一比的方式归纳并总结圆心、半径与直径之间的关系，由此学习圆的周长与面积公式，使学生牢记基础公式。课堂上，学生不仅是问题的回答者，还是问题的提出者，教师要鼓励他们尝试围绕所学知识提出“一个圆有多少条半径和直径？圆是轴对称图形吗？”等问题，让学生在开放的学习氛围中勇于提出问题，在思考与质疑中实现思维向纵深处发展。

　　四、开展创新活动，锻炼综合能力

　　对小学阶段的学生而言，新奇且富有创造力的实践活动更能激发其学习兴趣，有利于其发展核心素养。为此，教师可以在讲解基础知识的同时，根据学生的实际需求与兴趣爱好，设计丰富的实践活动，根据学生的学习能力划分小组，构建学习共同体，驱动学生运用所学知识，以小组为单位参与实践活动。在解决问题的过程中，学生能够充分运用所学知识，理解数学知识的本质，在与同伴合作、沟通的过程中拉近彼此之间的距离，锻炼表达与交流能力。这样，学生能更好地体会数学的魅力，在主动参与的过程中锻炼综合能力。

　　例如，在教学苏教版教材五年级上册“多边形的面积”这一单元时，教师带领学生整理不同平面图形面积的计算方法并以表格的形式呈现出来，在提高学生空间想象力、运算能力的同时，使学生了解平面图形相互转化的特点，初步形成转化思想。高年级学生具备一定的生活经验，为了体现学科的育人价值，教师可以组织开展“计算校园人均绿地面积”实践活动，并在活动开始前向学生讲解活动的具体流程及需要达成的目标：“生态环境、环境保护一直是人们关注的热点话题，在校园中偶尔会看到踩踏绿地的情况。本次活动中，各组成员需要运用所学知识计算校园内总绿地面积，再计算出人均绿地面积，最后提出保护绿地的相关建议。”此项活动与学生的生活息息相关，学生参与活动的兴趣较高。在参与实践活动的过程中，各组成员要设计活动方案，组内成员分别负责测量、记录等工作，如遇到难以计算出面积的不规则图形时，可以利用割补、拼接的方法转化图形，顺利求出总面积和人均面积，并在班级内分享本组的实践成果。根据学生的反馈情况，教师在教学结尾升华活动主旨，使学生了解人均绿地面积不足的现状，将绿色环保理念根植于心，将保护校园环境视为己任。

　　五、完善评价反馈，提高教学效果

　　《标准》中对教师评价提出了新的要求，评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习过程，激励学生学习，改进教师教学。评价具有助教、导学的现实作用，对提高整体教学效果至关重要。对此，教师需要充分发挥评价的作用，突出评价的功能。为了使评价更科学，教师可以选择多元评价方式，在对学生的学习行为作出评价后，引导学生反思学习过程，分析自己是否顺利达成了教学目标，在学习中存在什么问题，基于评价成果来调整学习方法。根据学生的评价反馈，教师能够更为全面、细致地掌握学生的真实学习情况，并根据其实际需求调整教学方案，确保小学数学教学可持续发展，提高教学效果。

　　例如，在教学苏教版教材六年级上册“长方体和正方体”这一单元时，教师将生活中的材料作为教学素材，向学生讲解长方体和正方体的特征，引导学生挖掘生活资源，构建立体图形的知识网络。在课堂教学结束后，教师需要对学生的问题回答情况、思维能力发展、小组合作、主动学习等多维要素进行评价，判断学生是否掌握了本节课知识，是否达成了学习目标。教师可以提示学生在学习中存在的问题，如注意力不够集中、缺乏交流意识等，并督促其调整。评价环节结束后，教师鼓励学生重新梳理自己在学习过程中的表现，总结自己在本节课学习中都学到了哪些知识、遇到了哪些问题，还有哪些问题没有理解，以及对教师教学有哪些建议。在此过程中，学生通过反思既能够看到自己在数学学习中的优势，又能够看到不足，及时向教师寻求帮助。部分学生对教师教学提出了缩短课堂练习时长、增加生活化训练、提供有针对性的复习材料等建议。围绕学生的反馈，教师对教学方法进行优化，力求打造更加高效、科学、易于接受的数学课堂。

　　六、结束语

　　在小学数学教学中，教师要以发展学生的数学核心素养为目标，设计并组织开展符合学生能力水平的教学活动，解决学生目前存在的学习动力不足、学习积极性不高等问题，使其在更高效的数学课堂中表现自我、提升素养。文章先详细阐述了设定教学目标的主要依据，再提出通过情境创设的方式导入教学，通过预设问题、实践活动等方式优化课堂学习氛围，给予学生更多的自主权，并利用科学评价进行总结，开展高效的教学活动，提高课堂教学的有效性。

　　参考文献：

　　［1］ 朱春雨.“双减”背景下提高小学低年级数学教学有效性的策略［J］. 天津教育，2023（35）：101-103.

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　　［3］ 施祖红.“双减”背景下提高数学课堂练习有效性的方法［J］. 启迪与智慧（上），2023（12）：118-120.

　　［4］ 车艳艳. 开发生活资源，提高小学数学教学的有效性［J］. 中小学班主任， 2023（22）：65-67.

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