基于网络交互的高职英语信息化教学模式实证研究

　　摘要：作为官方认定的全世界唯一的通用语言，英语对于学生职业发展是不可缺少的职业技能。本文旨在探究：在教育信息化改革的大潮下，如何设计与构建多向的教学过程，运用现代化网络信息技术，通过“交流——互动”，将信息化教学融入到课堂教学的每一个步骤中去，让学生在网络交互式的自主学习中获得知识的“内化”，以提高高职英语教学的成效。

　　关键词：网络交互；高职英语；信息化教学模式

　　在大数据时代，为了更好地完成高职教育向社会输出各类高技能、高素质人才的使命，高职英语教学需积极探索基于现代化网络技术的教学模式。为此，笔者以“职教新干线”为主导平台，探究基于网络交互的信息化教学模式的建构及有效策略，对教学实验进行实证研究，以期为一线的高职英语教学改革提供数据支撑和方法指导。

　　一、基本内涵和理论依据

　　1.基本内涵

　　基于网络交互的英语信息化教学模式就是突显学生的学习“主人翁”地位，利用各种网络信息资源和先进的教学手段，通过师生，生生在课堂内外的信息交互、协作交流、进行开放式的英语教学。这其中也包括信息资源库的硬软件建设与完善。

　　2.理论基础

　　网络交互式信息化教学模式的主要依据是“建构主义”理论。“认知结构产生的源泉是主客体的相互作用的活动，在相互作用的活动中蕴涵着双向结构：环境信息内化以形成认知结构(内化建构)；同时，已形成或正在形成的认知结构运动于环境并改造环境(外化建构)”①。对于学习过程，建构主义理论也做出了自己的解释，认为其主要包括三个方面，即“学习是一种认知结构建构的过程”、“学习是一种协商活动的过程”、“学习是一种真实环境的体验”②。

　　基于网络交互的高职英语信息化教学模式将这三个方面紧密结合，使之互相促进，让学生在更广泛、更真实的信息情景中，主观能动地激发自身的思维能力，提升知识“内化”的效能。

　　二、基于网络交互的高职英语信息化教学模式的建构与实施

　　1.教师使用PQ4R法导学

　　PQ4R法导学对于网络交互式教学的构建具有实战性的指导意义。在基于网络交互的英语教学中，老师只需对每个学习步骤进行课前规范，课中指导，课后评价，查漏补缺即可，要充分地帮助学生利用无限的信息化资源，精准有效地去获取自己所需的知识点。以下以《畅通英语中级教程1》Unit 1《Window on the world》为例，演示PQ4R导学：（1）预习Preview：（2）提问Question：阅读前先自我提问，When you meet people for the first time？What do you usually talk about？教师可将问题放在个人空间的讨论区，在上课前学生便可以通过预习给出不同的答案，上课时也可进行现场点评。（3）阅读Read：教师指导学生有针对性的回答老师的提问，并运用多媒体资源，展示答案。（4）对材料反思Reflect on the materials：教师帮助学生将未知的与已知的信息联系在一起，根据所呈现的信息来解决问题，掌握与人初次见面的常用词汇和句型。（5）背诵Recite：引导学生出声地陈述主要观点、提问和回答问题，以便记忆信息。（6）复习Review：通过网上作业和练习进一步巩固所学，指导学生上传书面和口头作业，如以学习小组为单位，编对话并录音等，教师进行讲评。

　　2.学生实行网络交互式自主学习

　　在网络交互式学习中，学生是学习的“主人翁”，不再是被灌输的对象，“吃多吃少”都是依赖教师，而且学生水平本来就参差不齐，有的吃不饱，有的消化不良，这也是灌输式教育的大弊病，而现在，学生只需在教师指导下自行寻找、获取、内化不同层次的信息源，通过自身的消化实现对知识的“再建构”。

　　交互式自主学习应以与课程单元教学有关的主题为焦点，师生之间，生生之间通过在网上讨论区或通过e-mail进行交互式学习，然后归纳特别值得关注的问题，供所有在线学习的学生共同探讨，以便在学习过程中取长补短。在网络环境下，学生间的交互式自主学习是灵活多样的，网络把“研讨式学习”、“分层学习”、“协作式学习”等多种学习模式巧妙地糅合在一起，这对于课堂教学活动不仅是有利的补充，也体现了一种超时空的学习成效。

　　3.完善配套资源，建设以“职教新干线”为主导平台，以其他网络资源为补充的英语教学资源库

　　网络交互式的英语教学与自主学习都离不开网络信息化的硬软件建设，这是其存在、发展、完善的基础所在，在激发教师与学生的内因同时，各个高职院校也要积极建设、开发、拓展网络交互的平台和相关资源，完善外部条件。笔者所在院校，2010年至今已经初步建立了“职教新干线”世界大学城64个英语教学模块的校本资源，并引导推荐学生使用“第二课堂”的远程资源，像“脱口英语”，“英文荟萃”，“英语之声”等这些网址都是学生自我提升的优良资源。教师为学生提供这些便利条件的主要目的是为了避免学生在“网络迷路”，把有限的时间用在学习上，与此同时提高设备资源的使用效度。

　　三、网络交互式高职英语信息化教学模式效果实验

　　1.实验目的

　　针对高职英语教学中的时弊，突破单一守旧的教学模式，证明基于网络交互的高职英语信息化教学模式的可行性和有效性。

　　2.实验对象与时限

　　选取常德职业技术学院护理专业高职1309班为实验班，全班约80人。第一学年实行常规教学，第二学年实行网络交互式信息化教学模式。

　　3.实验过程

　　第一学年对实验班进行常规教学，第二学年对实验班进行网络交互式信息化教学，分别观察学生自主学习英语的学情，包括自主学习积极性、兴趣高低、课堂参与性、竞争性、协作性等。记录期中和期末的考试成绩

　　4.实验数据分析及结论

　　1）数据展示（如表1）

　　2)数据分析

　　通过数据，可以清楚的看出同一个班，两个学年的期中、期末两次考试结果对比，试验班2015学年的平均分优于2014学年，且标准差降低。教材、教师均未改变，由于采用不同的教学模式，其效果已发生差异。学年试验结束后，我们对学生学习的积极性、主动性、目的、动机等方面的情况进行了问卷调查。结果显示：试验班学生的学习自主性明显提高，自我管理和自我监控能力有所上升。大部分学生课堂活动的参与意识及协作精神增强，课后运用现代化技术延展学习的能力也有很大的提高，并善于捕捉自己所需的信息。

　　四、结语

　　我国的高职外语学科建设起步较晚，时间短、信息化程度不高，大多英语教师对于信息技术、网络教学尚不熟悉。尽管我国大多数高职院校都具备了网络、多媒体的技术平台，但是教学资源库的建设与开发，信息化教学模式的研究与实践却仍需努力。积极探索符合“大数据”时代风范，先进的高职英语信息化教学模式，是时代给予我们的课题。网络交互式高职英语信息化教学模式的实施与推广，对于教学一线，意义深远。

　　参考文献：

　　[1]冯玉玲.现代教育技术——信息技术走进新课程[M].北京：北京大学出版社，2011.

　　[2]赵科研.多媒体在高校英语大班教学中的作用[J].中国科技创新导刊，2014.(8)

　　[3]杨成青.网络环境下大学生外语自主学习能力培养评价体系探讨[J].机械职业教育，2015.(8)

　　[4]赵文博.基于多媒体网络的“三维一体”大学英语教学模式的实证研究[J].黑龙江科学，2015.（8）

　　注释：①②李侠.基于建构主义理论设计大学英语网络课件[J].中国电化教育，2004(10).

　　覃勤 王屹波 李芳