1、 优化比较，教给正确的思维方法
俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理 解和思维的基矗”正确思维的主要方法是比较法。 在教学中，倘若能引导学生运用这一方法，就能 使一些表似实异的概念或研究对象条分缕析，思 维和认识必然清晰有序。通过比较辨析，让学生 从表面的“同”中悟出实质的“异”来，从而加 深了对概念的认识和理解。同时，学会了辩证思 维的方法——比较法。
2、 创设机会，提高思维的能力
根据“创设情景引疑，积极感知尝试，诱导 形成认识”的原则，在教学中应鼓励和引导学生 大胆质疑，主动地探索知识，在探索中不断充实 完善原有的认识结构。应在教学中努力创设成功 的机会，增强思维度，让学生积极思索并解决问 题。只有这样，学生的审题意识和分析能力才能 得到提高。
3、 延迟评价，发展思维能力
教学，不仅应使学生掌握学科的基本知识， 更主要的是让他们参与知识的形成过程。教学时 应运用延迟评价的原则，丰富想象力，腾出自由 的场地。在学生一头提倡“知无不言，言无不颈； 更好发挥学生的积极主动性。比如在较复杂的比 例应用题的练习中，有一题“一堆煤实际每天只烧２．４吨，比计划每天节约０．６吨，这堆煤 计划可以烧９６天，实际可以烧多少天？”学生 误列为：（２．４－０．６）Ｘ＝２．４× ６，这时教师就可利用延迟的原则通过设问，引 导学生自纠。你是根据什么列等式的？式中 （２．４－０．６）表示什么？你是怎么想的？ 怎样理解实际每天比计划节约０．６吨？那么 （２．４－０．６）表示原计划每天用煤量吗？ 要求原计划每天用煤量应该怎样列式？（２．４ ＋０．６）与谁相乘才是正确的？通过上述问题 的思索，将本来要教师讲解分析的难点，变为学 生自己探索的内容，在探索中学会思考方法，培 养自我纠偏的良好思维品质，提高学生的思维能 力。
4、 放大错例，深化思维能力
美国教育家杜威指出：“真正思考的人从自 己的错误中吸取知识比从自己成就中吸取的知识 更多，错误与探索相联姻，相交合，才能孕育出 真理。”在教学中，教师可应用错例，及时地放 大错例，或设计相应的选择、判断题，让学生在 正确与错误的探索中不仅“知其错，而且知其所 以错”。只有对“错例”进行理性反思、辨别异 同、探寻“病根”，才能对症下药，杜绝旧病复 发。在课堂教学中，学生一旦形成良好的思维品 质，就能促进认知结构的组合，推动思维层次的 深入，为他们形成良好思维打下基础。
李秀娜 云南省东苑小学 李秀娜
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