注重多种形式　让音乐滋养幼儿的心灵

　　【摘要】根据当前幼儿园音乐教学偏重歌曲习得和技能技巧的训练，而轻视幼儿自身对音乐的感受及自主性，创造性培养的现状。近三年来，本园从如何在音乐教学活动中挖掘他们的创造潜力，寻找探索合理可行的方法，促进幼儿个性的张扬和自主性，创造力的发展，以及引导幼儿感受音乐、体验音乐、享受音乐，让音乐滋养他们幼小的心灵等方面进行一定的探索与实践。现把一些感受和心得予以总结。

　　音乐教学建立在音乐艺术基础上，是在幼儿参与音乐实践活动中进行的。音乐教学必须引导幼儿参与唱歌、欣赏、音乐游戏、舞蹈、奏乐等音乐实践活动，在活动中对幼儿进行教学。以往我们进行音乐教学的途径都是很单一的，也就是教师组织音乐集体教学活动。现在新课程强调教学活动的组织形式应根据需要因时因地因内容因材料，灵活运用、丰富多样，让幼儿的个性得以张扬，创造力、自主性得以培养，让幼儿的心灵得以滋养。

　　１　注重教学过程设计，让幼儿个性得以张扬

　　以往的音乐教学活动中大多重结果轻过程，教师单向发挥作用，大部分时间用于指导集体教学，幼儿大部分时间花在消极的坐、听、等待上。教师不注意环境与提供材料，幼儿难以自己去体验、领悟、发现，幼儿为了学会教师所教的内容而感到困难，感到烦恼，教师在活动中控制着幼儿干什么、怎么干，大部分时间花在强调规则上。现在的音乐教学活动中应该注重教学过程的设计，但也不忽视教学结果，幼儿接受良好的音乐教学所显性的结果是一些音乐知识和技能技巧的获得，还有许多非音乐性的附带成效的产生，如幼儿的社交能力、学习态度、情绪、开放的心智、成功感、坚持性……因此注重过程并不意味着可以忽视结果，这两者是不可分割的幼儿在探索发现、操作尝试、感受体验、即兴创作等活动中，从自发性学习进入自觉性乐感的形成，这不是一个简单的过程，要经过多次活动才能实现。教师在其过程中的作用是综合幼儿间的个体差异，作有针对性的指导、点拨。首先，激励幼儿积极自信地参与音乐活动。让他们在已有的知识经验基础上开始走进音乐，从最简单的、最基本的做起。幼儿能在参与的过程中充分享受各种形式的音乐活动，从中认识自己的能力，建立自信。其次，尽力将注意力集中在幼儿活动过程中，使之体会到音乐活动的乐趣，如学唱歌曲《好妈妈》、《拉拉勾》，孩子们在表演的同时，通过和不同的小朋友合作配对，不仅学习了音乐还体会了同伴分享的快乐。最后，我们不要求幼儿立刻把音乐成果创作得完美无暇，幼儿在探索、创作过程中的东西必定是稚拙的，带有孩子气的，那才是幼儿自己的东西，这时教师的作用在于观察倾听幼儿的言行，然后加以点拨，使幼儿在过程中不断提高，个性得以张扬。

　　２　注重创造性地教学，让幼儿自主性创造力得以开发

　　以往教师在音乐活动中教的意识强，无论是说话、唱歌，还是打节奏乐、舞蹈等，都是不断地练习、练习、再练习，机械地进行训练。通过大量练习使幼儿牢固地掌握知识，但这些牢固的知识很难被幼儿运用到新的情境中。原因在于教师示范太多，使幼儿思维容易僵化，幼儿出现离开了教师的教就束手无策的现象，创作对幼儿来说更是遥不可及了。当然培养创造力并不是要摒弃模仿，在音乐活动中模仿是需要的，它是最初的学习方式，但必须较快地跨越这一阶段进入探索期，引导幼儿大胆创新、独立思考，发表自己的独特见解，现在的音乐教学活动中，教师首先考虑的是为了幼儿的学而教，采用积极的方法，不再通过单纯的重复去掌握知识，而是通过各种有趣的、有意义的游戏活动来掌握知识。在日常生活中恰当地、不断地提供音乐刺激，激起幼儿愉快的情感，使幼儿的音乐天赋得以很好地发挥，主动参与活动。

　　现在音乐教学中运用了各种方法：探索发现法、听辨模唱法、感受体验法、情感陶冶法、操作尝试法、综合运用法等。例如：来园时，教室里播放一些轻声悦耳的世界名曲，使幼儿一入园就进入一个安静、舒适的音乐艺术环境，午睡、午餐时弹奏一些合适的音乐，陶冶幼儿情操，丰富幼儿的生活内容。并为幼儿提供多看、多听、多实践的机会，让幼儿养成良好的生活习惯。这些方法取代了单纯示范、讲解、模仿。注重幼儿通过对物体的操作摆弄（乐器、道具），去真正理解知识。在音乐活动中非常强调教师创造性地教，幼儿创造性地学，这样才能使幼儿充分发挥自身的潜力，如创编歌词、乐曲、舞蹈等，这些技能技巧的培养是在幼儿实现独创概念之后出现的，幼儿渴望充分地表达自己能表达的东西，他们自然地、个别地在区角活动中进行探索、创造。在孩子创造和探索音乐艺术面前，我较少展示自己的范例或指导性意见，而是尽力鼓励幼儿表达自己的理解和情感，如幼儿运用乐器敲奏“春雨”、“节奏火车”等游戏活动，都是需要幼儿大胆地去探索创造，通过幼儿无数次的敲奏活动，他们的乐感逐渐形成了。实践证明，只有通过创造性的教学，幼儿的自主性和创造力才得以开发。

　　３　注重弹性空间创设，让幼儿主动参与音乐活动中

　　如果幼儿已学会一定的唱歌基础和技能；教师就应该给孩子一个创作的空间，给幼儿一个自我表现的机会。在教学的过程中，我确立了以幼儿为主体的思想，做到不一手包办，让幼儿大胆地去创作歌词以及肢体动作。比如在创作歌词活动《春天》中，幼儿学会了教师教授的歌曲，教师给幼儿提出了问题：除了小鸟能够说话以外，还有谁会跟好朋友说悄悄话？他们在哪里说？怎么说的？让幼儿充分发挥想象力，来创编歌词。欣赏相同的音乐，不同的幼儿有不同的感受，他们以自己独立的体验、联想、表现与表达，形成自己不同的想象和思维，随音乐进行创造性的表现。幼儿在接受音乐教学活动中，往往伴随着丰富的情感、充分的想象和个体独特的表现语言，他们在活动中把握的不仅是外在的法则和内容，而且是在深化创造性认知特征的过程中滋养幼儿独特的内心世界。

　　参考文献

　　［１］　　王红秀《在歌唱活动中对幼儿创造力培养的探索》教育信息报，２０１４．６

　　［２］　王诗怡《提高幼儿音乐教学有效性的方法研究》课程教育研究，２０１７．１１

　　［３］　杨亚《浅谈在幼儿园的音乐教学中———怎样有效开展教学活动》新课程学习，２０１８．１０

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