浅析信息化环境下的教师教学创新团队建设

　　【摘要】随着信息技术的发展，“互联网+”、大数据、人工智能技术等与教育的不断渗透、融合，对高职院校教师教学的发展提出了新目标，新要求，建设信息化环境下的教师教学创新团队势在必行。

　　自2000 年以来，互联网、物联网、云计算等技术在企业中的应用，使得企业间竞争加剧，适者生存，所以企业升级转型加快，新业态、新模式给技能人才的工作岗位提出了新要求，传统的单一的，线性的手工操作模式已经逐渐被工业机器人所淘汰，职业院校人才培养模式又被提上日程，人才培养的根本在教师队伍的建设，这就要求教师要转变教学观念，在信息化环境下，结合校企合作的办学模式，凝心聚力，发展教师团队优势，开拓创新，去培养机器不能替代的专业人才。

　　一、信息化环境下的教师教学创新团队建设的国内背景

　　我国在教师教学创新团队建设方面起步还是比较晚的，早在2018 年4 月13 日教育部发布教育信息化2.0 行动计划，目标是到2022 年基本实现"三全两高一大"，推动从教育专用资源向教育大资源转变、从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变、从融合应用向创新发展转变，努力构建"互联网+"条件下的人才培养新模式、发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息时代教育治理新模式[1]。2019 年 6 月，教育部印发了《全国职业教育教师教学创新团队建设方案》，提出了职业教育教师教学创新团队建设的目标和内容。方案指出：经过3 年左右的培育和建设，打造360 个满足职业教育教学和培训实际需要的高水平、结构化的国家级团队，通过高水平学校领衔、高层次团队示范，教师按照国家职业标准和教学标准开展教学、培训和评价的能力全面提升，教师分工协作进行模块化教学的模式全面实施，辐射带动全国职业院校加强高素质“双师型”教师队伍建设，为全面提高复合型技术技能人才培养质量提供强有力的师资支撑 [2]。由此看出信息化环境是比较成熟了，但将信息技术应用到教学创新过程中还比较滞后，我国职业院校教师教学团队建设还处于初步创建阶段，教师创新团队建设是大势所趋。

　　二、信息化环境下的教师教学创新团队的理论支撑

　　美国著名管理学教授斯蒂芬·P·罗宾斯对团队的描述是由两个或者两个以上的，相互作用，相互依赖的个体，为特定目标而按照一定规则结合在一起的组织，它的基本特征“实现集体绩效的目标、积极的协同配合、个体或者共同的责任，相互补充的技能，核心是团队精神,团队不是团体[3]。”。在教育学理论中教师的职业道德要求教师要有团队协作的能力，教师的劳动主要是以个别劳动的方式进行的，但劳动的成果确实集体的，学生的发展是许多老师共同教育的结果，是教师集体智慧的结晶，教师集体同心同德，团结协作，从而保持教育的一致性和完整性，有利于学生的全面和谐发展 [4]。两种理论的共同特征都是强调协调，相互补充，核心都是团队精神。这些都为教育教学创新团队建设提供了理论基础。

　　三、教师教学创新团队的类型

　　教师教学创新团队的类型可以是专业型和复合型，专业型创新团队只攻一门技能，类似现在的XX 教研室或者课题组，所谓“术业有专攻，如是而已”，团队里的教师应是同一个专业，大家敞开心扉，发挥头脑风暴，畅所欲言，制定最优的教育教学目标，最优化的教学设计、精品课程，共同目标促进学生的专业技能发展，即学生纵向发展；复合型创新团队针对教育部提出培养“T”型复合人才发展起来的，多个不同专业教师组成的教育教学创新团队，遵循分工明确，分工协作进行模块化教学，便于学生“1+X”技能证书的获得，即横向发展。不论哪种类型，创新团队就是创新教育教学的孵化器，教师在教学名师或者骨干教师的带领下，实现教学模式和人才培养模式的改革与创新，推进人才培养持续提升。

　　教师教学创新团队的类型还可以是校内教师型和校内外复合型，校内教师型是由校内的专业教师组成的优秀创新团队，上文论述的专业型和复合型都属于校内型，不在论述。这里的校内外复合型主要邀请企业优秀的骨干工程师和技能师参与其中，他们长期在企业生产一线，最清楚企业需要何种技能人才，他们的加入使得学生培养更具有准确性、目的性，适用性，有的放矢，同时也很好的贯彻了校企合作，校企办学的理念，有了企业名师的参与，为学生的“1+X”技能证书的获得创造条件。

　　四、教师教学创新团队建设的其它条件

　　职业院校教师创新团队建设和发展在物力方面要有相配套的硬件设施，比如专业录制MOOC 课、VR、AR 等实训室，从而为专业化的教师团队创作精品课程提供基础保障；其次建设这样的实训室，必须要有足够的财力作支撑，提供资金保障；第三就是人力资源作保证，信息化教师创新团队建设包括横向和纵向两个方面，团队中的教师不仅要有本专业课的知识储备和技能要求，还有跨专业知识和技能，不仅是校内教师，还要有企业工程师的参与，比如开设的纺织专业，校内教师提供理论知识储备，企业教师就可以提供实操指导和注意事项，共同促进学生技术的发展和技能的培养；再比如教师讲授学前教育或者小学教育专业课件制作这门课时，需要贡献教师集体智慧力量，助推学生掌握技能，走向成功。课件制作看似简单，实则不简单。在制作课件时需要插入图片、还有幻灯片的背景等素材，这就需要PS 老师提供色彩搭配建议，学生制作的教学课件的前提是必须以手写纸质版教案为依据，因此就需要教法课老师提供学生教案的规范指导，学生最终的目的是制作优秀的课件并讲授，那么评教老师又必不可少，因此这样组建的教师团队才能发挥“头脑风暴”效应，各抒己见，提供最好的教学资源，课程资源、学习资源，这三方面都具备了，这样的教师创新团队技术发展能力才过硬，才能真正体现“创新”二字的价值！。

　　参考文献：

　　[1]教育部《教育信息化2.行动计划》.[2018-4].

　　[2]:教育部全国职业院校教师教学创新团队建设方案.[2019-6].

　　[3]:斯蒂芬P 罗宾逊.管理学原理.东北财经大学出版社.毛蕴诗主译.2005 年.

　　[4]:董操,杨丽娟等.新编教育学[G].北京:教育科学出版社,1998.1:128 页.