制约农村音乐教育发展的因素及对策

　　摘 要: 音乐是开启人类智慧的金钥匙，音乐教育是实施素质教育的重要手段，农村（主要是中小学）音乐教育改革应加强培养音乐师资队伍，改善办学条件，以努力提高农村音乐教育质量。在音乐教学中，应开阔学生的音乐视野，提高音乐文化素质，促进农村音乐教育事业的蓬勃发展。

　　音乐是开启人类智慧的一把金钥匙。法国大作家雨果曾经说过：“开启人类智慧的钥匙有三把:一把是数学，一把是文学，一把是音符。”科学实验表明:每天坚持听十分钟音乐的学生，比不听音乐的学生智力得分要高得多。拓展艺术视野，提高学生的音乐综合技能技巧，大力发展中小学的音乐教育是当前艺术教育的重要内容。经过深入的调查研究，在此对农村（主要是中小学）音乐教育的现状与对策作以粗浅的分析。

　　一、农村音乐教育的现状

　　《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和新《音乐课程标准》,已经颁布实施多年，但是占全国中小学总数80%的农村中小学,却因多种原因,在实施这一行动纲领、深入教育改革方面没有做到全面的贯彻。加强农村音乐教育体系为重点,方能全面、真正实现全民族的素质教育。

　　新中国建立、特别是改革开放以来,我国的音乐教育事业有了长足的发展,音乐院校不断增多,接受系统音乐教育的人数呈上升之势,为整个社会培养了许多专业人才。遗憾的是这种繁荣景象只局限于大中型城市,而占全国学校总数的85%的农村中小学,音乐教育与科教兴国战略,普及素质教育等要求相去甚远。多年来,农村中小学的音乐教育一直受到传统观念的禁锢，管理者意识落后，师资队伍缺乏，理论水平较低，教学设备简陋，给农村中小学音乐教育健康发展带来了巨大的阻力。

　　1. 师资队伍紧缺

　　加强教师队伍建设是提高教学质量的基本保证。农村中小学音乐教师严重缺乏。农村的音乐教师不管是学识，还是能力，与城里的教师有差距。改革开放30年来，我国经济发生了翻天覆地的变化，经济的繁荣促进了教育的发展。作为培养小学教师的中等师范学校已淡出历史舞台多年，高校音乐教育专业学生少之又少。我国现有农村中小学90多万所，其中音乐教师近10万人，若按每校配备1名音乐教师，以目前全国所有的音乐院校的师资培训能力，尚需60年的培养才能满足这一要求。

　　2. 教师素质低下，教学潜力未转化为教学能力

　　目前农村中小学音乐教师紧缺，很多音乐教师都是半路出家，理论水平低，综合技能差。由于教师水平有限，有的学校把音乐课当成唱歌课，对于音乐知识不作要求，严重制约了学校音乐教育的发展。另外，从艺术院校音乐专业毕业的学生，不管是专业技能，还是个人素质，担任一个音乐专职教师来说，应该是没问题的，是具备教学潜力的，但在实际教学中，大多数执教者的教学潜力未转化为教学能力，原因是大专院校毕业生未参加系统的课改培训，在高校时注重于专业技能的学习，导致教学理念的落后，更多的是教学新理念未转化为教学行为。必须加大新音乐教师培训力度，通过各种研讨活动营造氛围，尽快让新教师成熟起来。

　　3. 重视程度不够，意识观念淡薄

　　一些县市区教育主管部门对农村中小学的音乐教育提出的要求不够明确，学校、家长对音乐教育的重视不够，认为可上可不上，音乐教师待遇差，在评职晋级等方面不及主科教师，挫伤了音乐教师的积极性，阻碍了农村中小学音乐教育事业的向前发展。有的学校虽然开设了音乐课，但名存实亡，一学期没有上过几堂音乐课。我国教育方针明确指出，培养学生德、智、体、美、劳全面发展，其中音乐教育作为美育教育的一个重要内容，它的作用是其他学科无法取代的。优美动听的音乐旋律能使气氛活跃，能让学生充分体验音乐的乐趣，让学生在“乐”中学、在“做”中学。

　　4. 教学设备简陋，经费投人太少

　　2002年国家教育部就印发了《九年义务教育阶段学校音乐教学器材配备目录》标准,但是直至现在,农村中小学67%的学校没有专门的音乐教室,上课只能在上文化课教室里。由于教学班集中,一个班级上音乐课,整个学校都知道唱了、欣赏了什么歌曲。钢琴的普及率在农村的高级中学里只占5%，绝大多数的中小学上音乐课还是只用一个破旧的、不断维修的脚踏风琴。至于说音乐教室、钢琴、功放音箱、多媒体……都只能是农村音乐教师的梦想。“巧妇难为无米之炊”,纵使专业音乐教师使尽浑身解数,也难以收到预想的教学效果。

　　5.教学信息资源有待进一步整合

　　现在的农村，电视、电脑等基本普及到每一所学校，笔者所接触的学校几乎都可以宽带上网，所以农村的音乐教师并不缺少信息。如果教师善于搜集整理，又肯钻研，他们的音乐教学将多么富有生命力。但是绝大多数不如人意，为什么呢？因为农村相对疲软的竞争环境，松散的生活节奏以及缺少应有的艺术氛围和教学研究气氛，使得很多的闪光点和机会稍纵即逝，教学信息资源有待进一步整合。

　　6.农村音乐教师缺少相应的评价机制

　　这个问题主要体现在两方面：一是缺少全面的客观的评价，在学校对教师的评价中，学生考试成绩是作为评价教师的主要一项，由于音乐学科没有像文化类科目样的考试，所以音乐教师在学校的评价中分数不高。这将导致该教师的奖金、福利、评职、评优等受到影响，直接导致教师的工作积极性不高。二是评价有误。很多学校把该校参加艺术活动中学生获奖的成绩作为该校音乐教师的主要教学成绩，是不合理的。学校的这种作法将误导教师重视课外活动而轻视课堂教学，关注了个体而忽视了全体。农村中小学音乐教育是美育的基础，应采取相应的措施，增加投人，提高师资水平，培育学生的音乐基本素质。改变农村中小学音乐教育的落后状态。

　　二、农村音乐教育的措施及对策

　　1. 高度重视，提高认识

　　我国音乐教育家贺绿汀曾经说过:“中小学音乐教育是关系到整个后代的文化修养、思想境界和道德品质的大事，决不能可有可无，等闲视之。”近年来，中小学生的思想道德建设势在必行，用音乐作为思想道德建设的手段，激发学习兴趣，净化思想品质是行之有效的。各级领导要提高对农村中小学音乐教育的认识，统一思想，多关心支持农村中小学音乐教育事业，制定农村中小学音乐教育的考核目标，建立综合评价体系。按照音乐课程标准要求开设音乐课，积极开展音乐艺术实践活动，为学校音乐教育提供有利条件。

　　2. 增加投人，改善办学条件

　　音乐教学设施是实现课程标准的保证。各级政府、学校要加大对音乐教育的投人，保证学校音乐教育教学的正常进行。同时也要加大音乐器材的投人，条件较好的学校可配备高档乐器和教具，条件差的学校也要配备必要的乐器和教具，促使音乐教育的健康发展。学校应配置音乐专用教室和专用设备，如钢琴、风琴、电子琴、音像器材、多媒体教学设备以及常用的打击乐器、民族乐器及西洋乐器等。学校图书馆及教研组应购置音乐书籍、杂志、音像资料等，供教师备课、进修和研究使用；学校阅览室也应配置音乐读物、杂志和音像资料，供学生欣赏、查阅使用。

　　3. 加强师训工作，建设强有力的教师队伍

　　针对农村音乐教师紧缺，教学设施简陋的诸多问题。要稳定音乐教师队伍，加强师训工作，不断提高音乐教师的综合素质。对有音乐爱好的能基本胜任音乐课的教师要定期进行培训，积极发挥业务能力较强教师的作用。采用多渠道培养方式，壮大音乐教师队伍，加强音乐教师的双基训练和学历培训。运用现代教育技术手段，加强交流与学习，提高教师的教学技能和水平。

　　4. 因地制宜实施教学

　　我国是幅员辽阔人口众多的多民族国家，各地区、各民族和城乡之间存在差别，各学校和教师应结合本地、本民族和本校的具体情况，充分利用当地的课程资源，营造良好的校内外音乐环境，丰富具有区域文化和民族特色的教学内容，因地制宜地把握教学领域内容标准的弹性尺度。

　　5. 狠抓课堂教学改革与艺术实践活动

　　随着素质教育的发展，课堂教学改革也随之而来，农村中小学音乐教育普遍为单纯的唱歌教学，其课堂内容枯燥，教学方法呆板，学生被动接受知识。现行音乐教育观念、内容、方法、手段和评价体系等方面已不能适应素质教育发展的要求。这种状况影响着音乐教育审美功能的有效发挥，制约着中小学音乐教育事业的发展。因此，我们必须用新的理念，新的教学方法，转变教学观念，充分发挥学生的主动性，增强学生动口、动手的能力。在音乐课堂教学改革中，开展教学实验，探索新的教学模式和教学方法，提高教学效果。

　　在让学生学好理论的同时，也要让学生积极参与音乐社会实践，把课堂教学与课外艺术实践紧密结合起来，开阔音乐视野，发展音乐才能，提高学生音乐综合素质。所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践，积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。通过音乐艺术实践增强学生音乐表现的自信心，培养良好的合作意识和团队精神。

　　参考文献：

　　[1]中共中央国务院.关于深化教育改革全面推行素质教育的决定[Z].1999.

　　[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育音乐课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2001.

　　[3]中学音乐教育法.上海:上海人民出版社，2003.

　　[4]素质教育全书.北京:经济日报出版社，2007.

　　[5]马达.20世纪学校音乐教育[M]. 上海: 上海教育出版社,2002.

　　作者简介：

　　曾蓉萍（1971.9--),女，江西省龙南县人，赣南教育学院音乐系副教授，本科，主要从事音乐教育教学研究。

　　王婷（1972.10--),女，江西省赣州市人，赣南教育学院音乐系副教授，本科，主要从事音乐教育教学研究。

　　肖满英（1971.6--),女，江西省南康市人，赣南教育学院音乐系讲师，本科，主要从事声乐教育教学研究。