融入“任务群” 的日常语文课

　　自从《普通高中语文课程标准（2017 年版）》在普通高中语文课程中以表格形式列出了18个学习任务群后， “任务群” 成为了热词。对于一线教师如何将“任务群” 融入日常教学， 笔者结合2019 年本人在清远市异地教学的公开课例《沁园春·长沙》， 从备课、上课及落实三个角度进行阐述， 努力打造一堂看似常规而又有深度和宽度的日常课。

　　一、备课： 用“任务群” 思想重新解读经典课文

　　《沁园春·长沙》一直是高中语文课本中的经典篇目， 以往无论是人教版还是粤教版， 都会放在现代诗歌单元。现在放到高中必修第一册的第一单元。该单元属于“文学阅读与写作任务群”，旨在引导学生阅读优秀文学作品， 使其提升文学鉴赏能力。其实， 这首诗还同时属于“中国革命传统作品研习” 的任务群， 在备课时， 教师也要适当关联。有了这种新的眼光， 我的教学重点发生了改变， 不再像过往一样仅仅停留在对诗歌意象和主题解读上， 更想引导学生把握该单元的主题“青春的价值”，希望通过对青春的吟唱， 实现对自我的认识、对社会的思考以及对理想的追求。

　　结合语文学科核心素养， 我把这堂课的文化传承与理解目标定位为感悟 “诗言志” 的传统文化魅力， 不断增强文化自信力， 不断培养中国人的骨气和底气。用“读伟人之诗， 知伟人之志，担青年之责， 圆强国之梦” 这四句话作为这堂课的四个环节， 除了完成传统诗歌教学中的“赏景” “悟情” 教学目标，我还增加了“识人明志” 的教学目标。

　　二、上课： 用“群文阅读” 拓宽学生的视野

　　按照以往的教学经验， 一节课精读一首诗， 或者再拓展一首诗， 例如《忆秦娥·娄山关》就足以完成围绕“意象” 和“诗歌语言” 探讨欣赏诗歌的方法这一教学目标， 但基于以上对教材的重新解读， 我认为这还不足以了解青年时期的毛泽东， 也不足以了解这首诗能激励历代青年人的原因。因此， 我采用了 “群文阅读” 的教学策略。

　　关于本单元学习任务， 建议阅读埃德加·斯诺的《毛泽东自传》， 了解毛泽东青年时期的革命经历， 加深对词主旨的理解。对此， 我给学生提供了一系列的学习支架。助读材料一是此诗的写作背景； 助读材料二是埃德加·斯诺《毛泽东自传》节选， 内容选取的是有关 1925 年前后的革命活动， 希望学生借此了解毛泽东青年时期的革命经历， 加深对词主旨的理解， 起到诗文互证的作用； 助读材料三是毛泽东诗词选， 按毛泽东人生时间顺序编排， 我挑选了七首包含其人生各个阶段的诗词， 有《七绝·呈父亲》《西江月·井冈山》《卜算子·咏梅》等， 希望学生能从读懂一首诗到读懂一类诗， 再到读懂一个人。同时， 我提供了影视方面的观看链接， 如《恰同学少年》《觉醒年代》等视频链接。

　　在课堂上， 学生对助读材料三里的毛泽东诗词选相当感兴趣， 结合助读材料一、二， 纷纷说出了自己喜欢不同时期诗歌的理由， 通过不断的诵读， 学生仰慕和自豪感油然而生， 达到了很好的教学效果。

　　三、课后： 用“情境再现” 落实 “文化参与”

　　语文教学应该与生活情境息息相关， 学以致用是核心素养的最终落脚点。因为这首词非常经典， 传颂广泛，所以该词拥有丰富的跨媒介资源， 我们可以就此开展“跨媒介阅读与交流” 的任务群。例如《经典咏流传》里歌手平安演绎的《沁园春·长沙》就打动了很多观众。连续剧《恰同学少年》被专家一致推崇， 其真实再现了少年毛泽东的书生意气， 尤其《少年中国说》的片段， 甚至深深影响了一代年轻观众， 至今看来仍热血沸腾。因此， 这些资源的片段都出现在我的课堂上， 它们极大地引发了学生课后继续观看的兴趣。

　　想让学生学以致用， 最好的方法莫过于“读写结合”。因此， 在课堂将要结束之时， 我播放了一段清远市官方宣传片， 让熟悉的自然景象重现的同时，给学生创设了情境任务： 今年是新中国成立70周年， 清远市政府向广大青年征稿———请你为清远形象宣传片配一首词《沁园春·清远》。既想让学生马上用到 “意象” “诗言志” 方面的知识和技巧，更想让同是十六七岁的年轻人将担当与责任融入诗中。虽然异地教学陌生感是在所难免的， 但在创设的情境中， 师生交流却很自然、融洽。在我自己所任教的学校班级也采用了同样的教学策略。

　　纵观一堂课， 我努力尝试将“文学阅读与写作” 任务群、“当代文化参与” 任务群、“跨媒介阅读与交流” 任务群、“中国革命传统作品研习” 任务群都融合在一首诗歌的教学中， 融合在一堂看似常规而又有深度和宽度的日常课中。融入“任务群” 的日常语文课。

　　注： 本文系广东省教育技术中心 2020 年度教育信息化应用融合创新专项课题“基于SPOC 的混合式学习模式在高中语文教学中的实践研究” （立项编号： 20JX07002） 的成果。

　　责任编辑黄铭钊