名著导读课的课前预习策略与方法

　　名著导读是义务教育初中阶段语文学科的一个重要教学内容， 每学期可安排2 部作品的导读教学。每部作品对应不同的导读重点， 前期着重兴趣引导和指导读书方法， 后期按作品类别分类指导阅读。如何高效上好名著导读课， 在极其有限的课堂时间指导学生掌握名著阅读的方法， 做好名著导读课的预习活动是一个关键的步骤。

　　一、名著导读课的课前预习的重要性

　　名著阅读教学活动的开展， 建立在学生对作品的认识基础之上， 重在阅读兴趣的培养， 功夫在课外。学生的课前预习情况， 直接关系到名著导读课堂教学的效率。学生对作品了解越多， 在课堂上越容易完成各项能力训练任务， 课堂效率会越高。因此， 语文教师应该重视学生名著导读课的预习安排与指导，结合课堂教学需要， 精细布置预习任务和要求， 增强课前预习活动的指向性。只是简单布置学生浏览作品或阅读教材内容， 学生对预习的要求和重点把握不一， 显然难以保证教学效果。

　　二、课前的预习指导策略

　　第一， 教师应该深入研究作品， 理解作品的特点。深刻领会教材编写意图， 明确导读要点和方向。部编版初中语文教材每册安排2 部作品为必读篇目， 针对学生的不同学习阶段， 结合作品特点， 安排了导读的具体教学目标。七年级上册为《朝花夕拾》： 消除与经典的隔膜； 《西游记》： 精读与跳读。七年级下册为《骆驼祥子》： 圈点与批注；《海底两万里》： 快速阅读。八年级上册为《红星照耀中国》： 纪实作品的阅读；《昆虫记》： 科普作品的阅读。八年级下册为《傅雷家书》： 选择性阅读； 《钢铁是怎样炼成的》： 摘抄和做笔记。九年级上册为《艾青诗选》： 如何读诗；《水浒传》： 古典小说阅读。九年级下册为《儒林外史》： 讽刺作品的阅读；《简·爱》： 外国小说的阅读。教师应该深入研究这些作品的不同特点， 领会教材编者的编写意图， 结合教学的具体阶段目标， 充分利用教材指定作品培养学生的阅读兴趣、习惯和能力， 引导学生学会阅读整本书的方法。

　　在学生的预习活动中， 根据具体的教学目标， 把预习活动具体化， 转化为可操作的学习活动。以“《西游记》： 精读与跳读” 导读课为例。教师可以具体列出需要精读的章回， 指定学生精读 “大闹天宫” “三打白骨精” “三借芭蕉扇” 等经典章节， 跳读部分次要章节， 提高阅读的效率， 落实教材安排的阅读能力培养目标。教师对每部作品的深入研究和把握， 是指导学生开展课前预习的前提， 只有教师平时重视对作品的研究， 才能更好地指导学生预习。

　　第二， 明确预习目标， 推动学生预习活动精细化， 提高可操作性。学生对阅读作品的目的的认识与教师往往存在很大的差异， 学生自然阅读和有目的的教学阅读的任务不同， 前者重视阅读的过程体验， 后者注重阅读能力的培养。因此， 名著导读课的预习简单要求学生浏览作品本身是不够的。预习任务应该紧扣导读要求， 实现教材安排的细分教学目标。

　　在具体的教学工作中， 简单的方法是把预习任务布置得更加具体、更加精细， 甚至可以明确到某个具体问题上。例如， 关于“《钢铁是怎样炼成的》： 摘抄和做笔记” 的预习任务布置， 可以要求学生归纳作品主人公保尔·柯察金的 “四次出生入死” “三段恋爱经历” “两种战斗方式” “一个坚定信念”； 如果需要进一步精细化， 还可以采用画思维导图、填写表格等方式分别找出他 “三段恋爱经历” 的对象和结果， 分析恋爱成败的前因后果， 总结他的恋爱观， 等等。这样的安排， 为学生提供一个抓手， 提高预习活动的操作性， 让学生按导读课教学目的去读书， 避免漫无目的的阅读， 将名著导读教学过程真正落到实处。

　　除此之外， 常见的做法还有： 写阅读心得体会； 写读书笔记， 摘抄精彩内容； 绘制或填写思维导图； 编写人物传记； 为自选插图或指定插图写说明； 等等。可以根据实际需要和学生兴趣灵活选择不同的形式， 照顾学生的个性差异。但不管采用何种方式， 所布置的阅读预习任务都应该紧扣作品语言文字， 难度适中，紧贴作品落实阅读过程， 切忌走过场。第三， 重视预习组织管理工作。可以把学生分小组， 设计好预习进度安排表， 按时互相检查进度， 确保能够在名著导读课堂教学前完成具体的预习任务， 为开展教学做好必要的准备。

　　第四， 落实阅读材料， 确保有书可读。一般情况下， 名著导读教学中所需作品基本由学生自己准备， 但出于多种原因， 部分学生可能出现手头没有指定名著的情况， 尤其在农村学校。即使此类情况的学生人数不多， 教师也要考虑学生的实际， 帮助有需要的学生解决问题， 确保有书可读。

　　三、问题与解决办法

　　在实际教学工作中， 教师往往做了不少准备工作， 把名著阅读导读课的预习安排有序， 任务布置得具体精细， 但有时还是难免会出现一些问题， 例如：部分学生没有按要求完成（或只是部分完成） 预习任务； 一些学生对预习布置的阅读内容不感兴趣， 马虎应付， 不是通过认真阅读作品来完成任务， 而是查阅了其他资料； 部分学生对有视频呈现的作品如《西游记》《水浒传》等采用观看视频的方式来替代阅读文字材料的做法。

　　教师应该适度宽容对待此类学生，鼓励为主， 督促为辅， 注意维护他们的积极性。针对存在的问题， 还是应该回归到培养学生的阅读兴趣和习惯的工作上来， 想办法改变问题的设置与形式等。

　　综上所述， 教师要做好学生名著阅读导读课的预习指导工作， 应该深入阅读作品， 结合具体教学目标， 有序安排具体的预习任务， 注意检查和推进学生的预习进度， 热情帮助学生解决预习中遇到的问题和困难， 采用生动活泼的形式激发学生的兴趣， 引导学生阅读作品， 逐步培养其良好的阅读习惯和阅读整本书的能力。

　　责任编辑黄铭钊