“双减”政策下小学数学实践作业的设计和研究

　　【摘要】随着“双减”政策改革的进一步深化，学校越来越注重学生创新能力的培养。小学阶段的教学目标开始趋向于培养学生的综合素质，小学阶段的数学作业安排模式也发生了变化，不再仅仅以巩固课堂知识为目标，而是以激发学生的学习兴趣为出发点，兼顾学生的心理特点，在课堂上巩固知识，培养学生的数学思维能力等。综合实践作业，是通过独立探究、分析问题、解决问题，将数学问题代入现实生活，促进学生的全面发展。

　　在“双减”政策下传授数学知识的同时，有意识地营造一种实践情境，既能培养学生的道德情操，又能激发学生的学习积极性。在小学教育中，学生不可能一夜之间形成良好的品格。这需要教师的长期坚持，需要全体教师的共同努力。教师要将实践渗透到小学教育中。要结合学生的个性特点，尊重学生的主体地位，结合学生的兴趣爱好，采取多种教学方式，充分调动学生的学习积极性，促进学生的综合素质提高和全面发展。教师在布置作业时，应结合教学目标，将课堂与生活相结合，让学生将课堂上学到的数学知识与日常生活联系起来，巩固所学知识，提高在解决实际问题过程中运用知识的能力，提高学生的数学知识实践运用水平。

　　一、传统小学数学作业模式的特点

　　在传统的数学作业布置模式中，教师大多在课本和课本随附的练习册上给学生分配一些练习题，整体教学目标倾向于提高学生的数学成绩。此外，学生还将被允许练习一些具有传递性质的练习。在这种作业布置模式中，过分注重数学知识的应用效果，评价教学效果的主要依据是班级平均分、学生综合分、班级最高分等数据接触模式过于空洞，与其他领域没有有效的联系，这也导致数学作业变得更加单调，缺乏美感，小学生无法理解数学的魅力。在这种教学模式下，学生的学习主动性无法得到有效提升，甚至学生的学习积极性也会大打折扣。很多学生会有抗性心理，不愿意写作业，即使完成作业也是敷衍了事，这样的作业质量不高，很难达到预期的教学效果，不利于提高学生的综合素质。除此之外，这种任人唯贤的考核模式，也导致了作业是教师提高教学质量的唯一途径，不利于教师教学方式、方法、水平的提高。

　　二、小学数学实践作业的重要性

　　如果想真正掌握一门课程，只能通过将教科书中的原则与现实生活的相关经验相结合，用更少的资源做更多的事情。小学数学不像高等数学的理论研究那样脱离现实，只有通过较强的理论演绎能力才能掌握。全面的实践作业搭建了学生与生活的桥梁，使学生能够将所学的知识应用到生活中，与以往的数学作业相比，可以更好地激发学生观察生活的意识，考验学生的各种能力。小学的数学研究印证了“实践是检验真理的唯一标准”的说法，因为真理与实践存在于同一时空维度。小学数学的知识在我们的日常生活中得到了广泛的应用和掌握，教师必须正视这一点，并在教学活动中很好地运用它，增强学生学习数学的热情，培养学生的创新能力。

　　三、提升小学数学综合实践作业能力的途径

　　（一）设计关联性的实践作业

　　在数学教学过程中，教师布置作业的目的是让学生更有效地掌握知识点。因此，综合实践作业应强调学生的参与度。教师在设计全面的实践作业时，可以把更密切相关的知识放在一起，让学生根据所学的知识拓展思维，提高知识转移能力，加深对数学知识的理解。例如，在四年级的课程：三角形的理解中，为了让学生理解和掌握“三角形的任何两条边都必须大于第三边”，老师可以为学生布置作业，用纸板切出几个三角形，亲自测量三边的长度以验证理论，或者用不同长度的木棍缝合成三角形，以证实上述理论。又比如在是关于“小数点意识”课程的作业设计中，教师可以设计超市购物收据和价格标签等数据的集合，使学生能够理解小数的含义。回家后，学生广泛收集小票、标签等含小数的卡片，在课堂上展示和讲解整数部分的含义和每个十进制数的小数部分的含义，充分掌握本课程，这比传统教学方法中的机械训练更有效。

　　（二）设计德育性的实践作业

　　数学来源于现实生活中的问题，运用所学的数学知识解决实际问题，增强对数学学科素质同时，引导学生培养良好的道德和精神素质是学习数学的根本目的。例如，让学生想一平方公里的实际面积，再想一想960万平方公里的面积。接下来，简述中国在世界第三大地区东部地区的地位。正是因为其幅员辽阔，资源丰富，其中许多尚未开发和利用，才等待我们去学习和探索。再比如，中国是数学的故乡之一，中华民族有着光辉的数学史。小学数学教材提供了大量的生活教材。教学结合数学教科书的内容，展示了中国代表性数学家的杰出成就，展示了现代汉语对数学发展的巨大贡献。比如学习周长的时候，可以把伟大的数学家、天文学家祖冲之介绍给学生。他是世界上第一个准确计算周长率的人。十进制后，周长率达到小数点后7位。这一成就比外国数学家早了一千多年。结合数学知识，讲述追求数学进步的感人故事，可以提高学生的民族自豪感、自尊心和自信心。

　　（三）设计开放性的实践作业

　　数学在现实生活中有着广泛的应用。数学教学是使学生通过数学学习活动，从数学的角度积极解决一些实际问题，感受数学的价值和作用，形成应用数学的意识。在日常教学中，教师应结合现实生活场景安排一些实战作业，让学生通过观察、思考、推理，在实际情况下主动提出问题，解决问题。例如，在学习了“计算圆柱体的表面积和体积”的知识后，可以设计这样的操作：（1）收集生活中常用的精美设计的圆柱形快递盒，打开展览，并从中欣赏几何形状和图形美感;（2）找一些圆柱形的包装盒，测量并计算出它们粘贴的一圈商标纸的面积;（3）找到一些圆柱体物体，分别测量其表面积和体积或体积。

　　（四）社会调查，收集生活中常用的数据信息，并记录下来;（5）使用长31.4厘米，宽15.7厘米的矩形纸板制作高度为5厘米的圆柱体，请写出自己的设计方案并用图表表示。通过上述实践活动，提高学生运用知识解决问题的能力。又例如，在学习了矩形和正方形的面积之后，设计实际工作：小明家里客厅应该铺上地砖，有两种设计方案。方案1：每块10元，边长5分米;方案2：每块5元，长3分米，宽4分米。（1）用第一种地砖铺成需要1200块瓷砖，你知道这个厨房的面积是多少吗？（2）用第二种类型的地砖铺路需要多少块？（3）对比下来哪些地砖更便宜呢？

　　综上所述，在小学阶段，数学教师应坚持“以学生为本”的原则，根据年龄、特点、综合能力等，为学生设计不同的综合实践作业，此外，教师应不断改进和创新数学教学中的作业形式，培养学生用数学解决实际问题的能力。

　　参考文献

　　[1]李春霞.我的精彩我做主——小学数学个性化作业设计的实践与思考[J].全国优秀作文选(教师教育),2020(06):42-44.

　　[2]马玉萍.小学低年级数学实践性作业的设计[J].学周刊,2019(36):85.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.077.

　　[3]庄睿.丰富实践作业，发展核心素养——以小学数学高段拓展性实践作业设计的研究为例[J].数学教学通讯,2019(22):35-36.

　　备注：本文为河南省教育科学规划2022年度一般课题《“双减”背景下小学数学学段作业设计策略研究》的研究成果之一，课题编号：2022YB1216

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