核心素养下情境教学在中职语文教学中的应用

　　王喜玲

　　中职学生有着其特殊性，他们正处于青春期，有着强烈的自我意识，但内心敏感多疑，渴望得到认同。中职教育主要以培养学生的技能为主，在教育的过程中，较少从他们的角度实施教学，使得部分学生对学习兴趣较低，甚至厌学，教学效果较差。基于此，教师应当着力提升中职学生的文化素养，充分尊重他们身上的特质，实施因材施教。在中职语文教学过程中使用情景教学法，可以有效提高学生对于语文学习的兴趣，在学习的过程中不断地提升自我文化素养以及语文核心素养，从而更好地学习专业课程的内容，使文化课与专业课达到相辅相成的效果。对此，中职语文教学应当聚焦核心素养，积极创新教学情境，提高学生学习语文的兴趣以及自信心，本文将着重探究在核心素养下情景教学在中职语文教育教学中运用的措施。

　　国家重视中职教育，也提倡素质教育。中职教育的主要目的是为社会培养更优秀的技能型人才，而素质教育则强调从学生的角度出发，提高他们学习的自信心和积极性，使其能够得到全面综合的发展。将二者有效地结合起来，可以培养出更多综合实力强，技术过硬的为社会所需要的人才，且能够有效适应社会的变化，提高自身的竞争力。对此中职教育不仅要重视专业课程的学习，更是要注重学生综合能力的提升。语文作为文化课程的重要组成部分，能够为专业课所服务，提高学生的理解和阅读能力。在中职语文教育教学的过程中实施和开展情景教学，通过情景模式将学生带入学习的氛围中，在情境中思考和学习，体验情感，培养情感态度，可以使他们的人格得到更全面的发展，语文核心素养也在逐步地提升。

　　1 情境教学概述

　　1.1 情境教学概念

　　所谓情境教学指的是教师通过创造教学的情节而达到教学目的的一种手段。教室的空间有限，通过情景的创造可以让学生体会到不同的学习感受，将课堂创新为多种多样的情境，可以有效提升学生的学习兴趣，使他们主动地投入学习，主动在情境中进行思考，如此教师的教学压力也会减少，学生也能更好地与教师进行互动和交流。

　　在中职语文教学中实施情境教学。需要教师花费更多的心思，设计和制作与教学内容相关的情景，并且符合中职学生的学习特点和年龄特征，在语文教育教学过程中运用此情景时可以达到调动学生积极性、创造良好学习氛围的目的。通过这样的方式，学生更愿意参与语文课的学习，与同学、教师进行良好互动，并且在此过程中而积极思考教学的内容，将其转化为一种有效的学习动力，进而提高自己的学习效率以及学习质量，最终达到培养学生语文核心素养的目的。

　　1.2 情境教学的实施依据

　　教学围绕着教和学展开，在素质教育的理念指导下，学生主体性得到了明显的提升。教育教学活动的开展围绕学生展开，让他们了解教学内容的实用性，并且能够知晓知识是为其所用，可以在未来的学习生活中去提升自我、发展自我，提高自己的竞争性。因此教学方式的运用应当体现教学的灵活性和延展性。情景式教学教育正是通过各种各样不同的情境，有效开发学生的思维，放飞他们的想象力，并且在相对轻松活跃的氛围中进行学习。如此，他们不仅兴趣得到提升，更能够感受到语文学习的实用性，能够在当下和将来的学习中利用语文的相关知识去提升自我，增强自己的理解力和阅读能力，说话能力和写作能力。

　　从心理学的角度可以了解到一个人处于相对健康和积极的状态，他们会更富有同理心，也能够有完整的情感体验，进而认知效率也会得到明显的提升。而情绪消极则会影响大脑的工作机制，使他们在认知上面出现障碍。由此可见，良好的情感体验可以提升认知，而情景式的教学方法可以明显提高学生的情感体验，让他们在课堂上有更多正向积极的情感输出，有效提升他们对于语文学习的认知，高效的学习知识，有健康愉快的体验，正向激励学生产生更多的学习动力，形成良好的学习循环。

　　2 在中职语文教育教学中开展情景教学的重要性

　　2.1 加强学生对于新知识的理解

　　情境教学主要是通过一个个情境的设置，带给学生更多的有效信息，能够让他们在脑海中去搜寻相关的经验，并且让旧知识与新知识进行连接，进而达到认知结构重新构建的效果。在情境教学的过程中，学生还能够收获更多的情感体验，并且教师在设置时会有意识地增加一些其他学科的知识，让学生能够将所学习的内容进行综合性的理解，脱离语文本身知识的枯燥性，让语文课堂活跃起来，打破学生对语文的认知，将阅读写作朗诵等看作是更有意义的学习行为，进而在学习过程中更加主动，学习效率得到明显的提升。

　　2.2 培养学生的主动探究能力

　　在核心素养的背景下，学生的主体性得到了明显的增强，又充分地挖掘了他们对于学习的兴趣，提升了其学习动力，在教学的时候达到事半功倍的效果。情景式教学法在中职语文教育教学过程中的运用，是一种全新的创新和尝试，脱离传统的教育教学体系，会让学生感觉到新颖和创新性，这本身能够刺激他们的思维发展，让他们产生更多的探究兴趣。而在情景教学实施的过程中，也给予了学生更多思考的空间，让他们去主动参与整个课堂，而不再是教师一味地灌输，影响学生的主动性发挥，因此情境式教学可以提高学生探究知识的能力。

　　2.3 提高学生解决问题的能力

　　我们在学习知识的过程中，其实也是在不断地提高学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。学生解决问题能力得到有效的培养，能够提高他们的适应性，无论是学习还是将来进入社会工作都能够适应发展，并且努力改变自己，提升自我技能。情境式教学同样也能够有效地提高学生解决实际问题的能力，语文脱离了传统的背诵记忆以及练习的方式，将一种思维方式教授给学生，让他们在教育教学的过程中能够去把握所学习的知识，并且发散思维，在生活中去运用所学习的知识，感受到语文学习的实用性，如此来提高他们解决生活实际问题的能力。

　　3 情境教学在中职语文课堂中的有效运用方式

　　3.1 创设教学情景，提高教育教学的效果

　　知识来源于生活，生活为学习提供多种多样的灵感。从语文教科书选择的作品来看，大部分都是作者对于生活经验的总结以及深刻的领悟。因此教师在教授语文课文的时候，也需要将教学的内容与生活有效融合和联系，激发学生的观察能力，让他们联系生活实际，去分析作品，作者的写作意图以及传递的思想。在新课程标准中可以发现，着重强调了学习的实用性，要求在教学过程中结合生活开设更多生活化的情景，让语文课堂更加灵活，更具备活力。因此教师在实施情境教学法的时候，可以更多地借鉴生活的元素，做到将教学与生活有效联通。

　　在学习《我的母亲》这篇文章时，作者描写的年代相较于现实，已比较久远，学生可能很难从内容中体会那个时代作者母亲的艰苦，但文章透露出的母爱却是一脉相承。教师需要将其与现实生活关联，分析在生活中中职学生与母亲相处的实际情况，进而进行生活情境的创造，如此才能够有效引起学生的情感共鸣。为了在教学的时候有效地创造情景，教师可以借助多媒体播放传递母爱的短片，让学生分享在生活中感受母子亲情的场景。学生在观看短片的过程中，情感得到有效的调动。然后再进行课文的学习，能够达到事半功倍的效果。最后，课下还可以安排母子之间互动的活动，进一步加深学生对于课文内容的理解。

　　3.2 设置问题情境，提高其思维的能力

　　问题情境也是情境式教学法中经常运用的方法,通过问题可以去激发学生的探索求知欲望。能够让他们在思考的时候更有目的和方向。问题还是一种有效的引导方式，可以串联课堂的各个环节，让过渡更加自然，衔接更加自然。因此在中职教育教学过程中运用情景式教学法可以采取问题情境，通过问题引导学生理解文章，提高阅读水平。例如，在学习《拿来主义》这篇文章时，作者鲁迅先生一贯笔风犀利，带着强烈的批判属性，文章内容引人反思，但对学生而言也存在理解难度。教师就可以设置多个情景性的话题并且向学生提问，可以先从目的进行分析，作者批判和议论的重点是什么，让学生思考“送去主义”与“拿来主义”的不同，真正的“拿来主义”体现在哪些方面。最后提出问题：在当今时代，我们还需要坚持鲁迅先生提出的“拿来主义”吗？这时学生就可以发散思维，并且结合自己所收集到的资料进行论述。在论述的过程中，他们可以提出自己的观点和看法，还可以与同学进行互动讨论，输出自己的观点，在此过程中学生对于这篇课文有更加深刻的理解，同时也锻炼了学生的思考能力。

　　3.3 设置情景表演，增加学生的体会

　　在语文教学的过程中，我们需要贴合学生的特征实施教学，中职学生在学习的过程中，大部分的学生都或多或少会存在一些学习障碍。他们在进入中职学习的时候，可能经受过一些学习上的打击，学业成绩不是很好，主动或被动的选择中职教育，因此他们在学习的过程中是比较缺乏自信心的，且内心比较敏感自卑，甚至有一些厌学情绪。因此，中职教育在开展教学的过程中，应当结合学生的实际学习情况实施有目的有意义的教学行为。情景式教学对于语文来说是一种创新性的教学方式，教师可以将学生的特征融入其中，以他们的喜好进行一些教学创新，在中职语文的课文中可以了解到大部分的课文的表演性质比较强。教师就可以设置一些有趣的表演情景，让学生充当作品中的角色，带入他们的视角，展开对课文的学习。如此可以避免学生继续受到一些传统教学形式的影响，让他们将学习看作是一种有趣的活动，进而更主动积极地参与其中，并且在参与的过程中建立学习的有效动机，逐步增强自己的自信心。

　　例如，在学习《雷雨》这篇文章时，这是我国十分有名的作品，里面的人物关系错综复杂，也涉及一些人文伦理的情节，每个人物都有突出的性格特点。这部作品也经常被搬上话剧表演舞台，是一个极具张力的剧作。在学习这篇文章时，若只是从文章大意、作者思想等平铺直叙的角度去学习，很多学生无法体会文章的深刻内涵。因此教师就可以根据课文的情节，将学生分为几个表演小组，让学生进行角色扮演。这种形式是非常有趣的表演情景方式，学生能够在表演的过程中去提升自己的情感体验，进而领会不同人物的性格特点以及心路历程。如此可以让他们真正感受到课文所要传递的思想，并且受到启发。通过这样的形式，学生更能够接受，兴趣度也会大幅度地增加。可以帮助他们克服一些学习障碍，使其更加热爱语文学习，热爱文学，提升自己的文学素养，达到语文学习的目的。

　　3.4 教材为主，培养学生的语文核心素养

　　在中职语文教学时，主要的教学资料是教材。教材的每一篇课文都是精挑细选的，符合中职学生的认知特点和年龄特征。也是非常优秀的作品，融合了人文思想，能够启发和引导学生，培养他们的人文核心素养，使其形成正确的思想观念，提高自己的语文核心素养。因此教师在教学的过程中，也应当从教材的角度出发，深入挖掘教材中每篇课文的闪光之处，从教材的内容进行深度挖掘，由此提高学生的语文思维。

　　例如，在学习《师说》这个内容时，这是一篇典型的文言文议论文，文章呈现出的思想放在现在仍然不过时，是值得当下教师学习和借鉴的。这篇文章非常适合去培养学生的思维模式，判别是非能力等等。立足于这篇文章本身，教师可以从多个方面去设置情景，将学生引入有论述的氛围中。通过意义、作用、方法和态度等多个方面去证明学习的重要性。我们需要保持终身学习的态度展开学习，为此在教学实施时，教师可以引导学生去整理整篇文章的行文脉络，通过分析、辩解、思考、讨论等多种形式，整理出这篇文章中的一些精妙的论点，并且探究每个论点背后的依据，以及我们应当怎么在生活中去运用到这些理念。在学习这篇文章的时候，学生可以化身为思考者，而整个课堂则可以打造为学术性的研讨场所，让学生带入思考者的角色，去学习这篇文章。进而让他们体会出不同的感受。

　　4 结语

　　综上所述，中职语文教学不应当拘泥于传统的教育教学模式，而是要深刻结合学生的学习水平以及学习特点，创新教育教学方法。情景式教学法，是当前在遵循教学规律的前提下，展开的有效的学习方式，不仅可以充分调动学生的积极性和主动性，还能够充分发展每个学生的个性特点，使其能够得到全面综合的发展。因此在中职语文教学的过程中应当积极采取情境教学法，教师应当不断地创新教学情境，调动学生学习语文的热情，从而达到培养学生语文核心素养的目的。

　　（作者单位：濮阳技师学院）

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