学生综合素质评价中教师引导策略探讨

　　朱光军（湖南省沅江市教研室）

　　摘 要：学生综合素质评价是当前基础教育发展的一项重要任务，对促进学生的全面发展和可持续发展具有积极意义。在综合素质评价实施的过程中，教师从综合素质发展方向、实践体验、提升行为和结果反馈四个策略方面发挥积极的引导作用，对学生积极参与综合素质评价活动提供规划、组织和评价支持，能够促进学生构建正确的价值取向，对于学生的综合素质提升具有非常重要的意义。

　　关键词： 综合素质评价；教师；引导；策略

　　实施和完善学生综合素质评价是当前基础教育发展的一项重要任务，是教育评价制度和人才评价制度改革的重要组成部分，对促进人的全面发展和可持续发展具有积极意义。学生综合素质评价的具体实施是由教师、学生、家长，包括一些社会人士共同完成的，其中教师具有不可或缺的作用，教师在学生综合素质评价中积极正确引导，能够促进学生构建正确的价值取向，促使学生的综合素质朝积极的方向发展。

　　一、导方向：引导学生把握综合素质评价的基本要求

　　1.让学生把握综合素质评价的基本内容。

　　教育部《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》明确学生综合素质评价内容包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等五个方面。每个地区、每所学校在确定学生综合素质评价的内容上可能存在一定差异，这就需要教师根据上级教育行政主管部门和学校的整体要求，组织学生学习把握综合素质评价指标体系的构建和实施的各项基本要求。

　　学生综合素质评价的基础和核心是价值判断和价值引领。这就需要教师注意加强学生对综合素质评价内容的认识与理解，引导学生建立正确的价值判断，并确立个人综合素质发展的重点。但在实际实施过程中，部分家长、学生可能片面地将学生综合素质评价视为升学要求的一部分，造成了价值取向上的偏差。这就要求教师引导学生正确地理解和对待综合素质评价，通过价值引领，让学生的价值选择与综合素质评价本身的价值选择相一致，降低中小学综合素质评价公平性和促进性的风险。[1]

　　2. 让学生认识综合素质评价发展中的可能自我。

　　综合素质评价中的可能自我是指学生在把握综合素质评价内容的基础上，结合自身实际状况加以分析，认为自己可能发展的综合素质发展状况，是学生对综合素质评价结果的自我未来形象的知觉。它至少包含三层含义：（1）理想的可能自我，是学生对未来自我的希望。学生对参加综合素质评价的结果产生强烈的追求与预期，它可能是很难成为现实的理想自我状态。（2）发展的可能自我，是学生对未来自我的推演。学生预期通过综合素质评价的过程努力而实现的自我，它是一种可能实现的自我。（3）不足的可能自我，是学生对未来自我的担忧。学生从维度上难以整体把握综合素质评价各方面，在某些方面忽视，或存在不足，它是一种可能存在的自我。理想的可能自我和发展的可能自我对学生的作用是正向的，不足的可能自我对学生存在负向的影响。

　　综合素质评价发展中的可能自我对学生的行为具有动机和愿景作用，它不仅能够在行为上和情感上激发学生对希望状态和未来目标的追求，而且能使学生预测到未来的自我形象。[2]教师要让学生客观认识综合素质评价中的可能自我，指导学生克服综合素质评价的发展缺陷与不足，引导学生结合自身实际状况向正向可能自我发展。

　　3. 引导学生建立个人综合素质评价发展的目标体系。

　　在系统学习综合素质评价内容，指导学生了解自身的综合素质状况之后，教师要适时组织学生制定个人综合素质评价发展目标。因为在综合素质评价过程中的发展目标，既是学生后续学习与综合实践的依据，也是鞭策和调控自己行为的标准。需要注意的是，教师要提醒学生客观认识自己的基本情况，根据自身的性格、特长、素质状况制定目标。当学生有了明确的发展目标，根据目标开展实践活动，而且取得的阶段性成功会带给他们极大的满足感和成就感，这种心理体验会对下一阶段目标的实现同样会产生动力驱动作用。教师要及时地引导学生构建综合素质评价的发展目标体系，完成从低级到高级目标的构建过程，有效地预计完成具体综合实践活动的内容和所需要的时长，并根据实际情况对自己的综合实践行为进行全面的规划。

　　二、导实践：引导学生积极参加综合素质评价活动

　　1.指导学生分析综合素质评价活动方案。

　　参加各种综合素质评价活动是学生综合素质评价的基本要求，学校为保证综合素质评价的科学性、公平性，通常都会根据每个阶段的需要颁布具体的综合素质评价活动方案，根据活动方案组织各种活动。由于社会生活经验和相关知识的局限，学生在理解活动方案常常存在一定的困难，往往考虑欠周全，或缺乏对方案的整体把握。因此，教师要给予其恰当的引导和协助，要组织学生认真学习讨论活动方案，结合个人实际状况认真分析，及时提出建设意见，帮助学生做出最优的选择。[3]

　　2. 引导学生自主确定或选择活动主题。

　　中小学综合素质评价通常采用学生评价活动形式进行，这类活动通常有主题活动、特色课程、社团活动、社会实践活动等形式，需要学生结合个人特点、个人综合素质评价发展目标完成活动主题选择。限于学生的知识水平和能力，学生对活动主题的选择必然有一定局限，需要及时地正确引导，指导学生按照“有价值、可操作”的原则筛选、整合综合素质评价活动主题。教师要指导学生在明确优势和不足的基础上确定或选择活动主题，可以通过组织有关活动选题的讲座、讨论，启发学生解剖活动主题，对活动的价值进行可行性论证，通过反复比较筛选，选择力所能及的活动主题，使其合理可行。教师要引导学生客观分析自身综合素质现有状况，分析活动参与从纵向发展上的可能自我，从而确立参加活动主题。要充分尊重学生的综合素质基础、生活实际背景和学习条件，充分利用现实的教育资源，引导学生从问题情境中确定或选择适合于自己的活动主题。

　　3. 积极引导学生参加综合素质评价活动。

　　中小学开展学生综合素质评价，组织各种评价活动是其基本形式，每种活动形式不同，功能也存在一定的差异。如何根据社会、学校教育资源的实际情况，科学规划活动组织形式，充分发挥每项活动的育人功能，尽可能地使综合素质评价活动取得最大实效，促进学生综合素质发展，是教师的一项基本任务。有三个方面值得重视：一是要指导学生根据自身的基本情况，结合个人综合素质评价发展目标，合理选择活动形式和参加活动小组。二是当学生选择好具体的综合素质评价活动项目时，老师要指导学生明确活动主题，熟悉活动要求，提供活动必须的技术支撑，及时提供帮助。当学生沉醉于活动本身，而忽视评价的要求时，教师要加强活动的统筹协调，着重引导活动在综合素质发展上的促进作用，鼓励学生在活动中经常性自我检查，及时评价。三是在学生参加活动的过程中，教师要指导学生养成资料记录的习惯，指导学生对活动过程中的重要事件和重要材料及时收集、整理，遴选具有代表性的重要活动记录和典型事实材料，认真、客观的填写活动记录单。[2]

　　三、导提升：引导学生自主规划综合素质提升行为

　　1. 创设学生综合素质全面提升的环境。

　　学校的物质文化、制度文化、精神文化、行为文化构成了学校文化广泛而丰富的内涵，学生综合素质的全面提升与学校育人环境切切相关，值得高度重视。教师要充分利用丰富的校园文化载体，组织多主题开展以思想教育、能力培养、素养形成、特长兴趣发展为重点的校园文化实践活动，多渠道为提高学生综合素质发展创设条件。教师要以学生为本，把综合实践活动的主动权还给学生，让学生参加综合实践活动的主题选择过程，让学生参与各项活动方案的设计过程，把方法教给学生，把思维空间留给学生。教师要创新综合社会实践活动组织形式，丰富实践活动内容，优化活动环境，让每一个学生都自主参加综合社会实践活动，在不断的实践探索和合作学习中，提高实践能力，拓展综合素质，促进学生综合素质不断提升。

　　2. 促进学生个体素质特长发展。

　　现实生活中，由于每个学生独特的遗传素养、心理特征、文化背景、生活环境，造就了学生的知识能力结构、思维品质、兴趣爱好、态度价值观等各不相同，表现出显著的个体素质差异。学生综合素质评价过程中，应当注意和尊重学生的个体差异，尊重学生的不平衡发展。教师应当采用多元评价形式，为学生个体素质特长的发展预留多元维度，为促进学生的潜能发展提供启示和依据。教师要通过运用多元评价帮助学生认识自我，发现自己的潜能，发挥自己的特长，建立自信。教师要引导学生客观分析素质评价结果，激发学生个体素质特长发展兴趣，积极参加特长学习与培训活动，促进学生个性特长发展。要通过多元素质评价呈现学生在特定方面突出的素质和进一步发展的能力，彰显学生的个性特长。

　　3. 引导学生自主规划综合素质提升行为。

　　自主进行综合素质评价是学生自我意识、自我发展、自我实现的体现，也是学生高素质能力的表现。在把握自身综合素质情况的基础上，学生通过自主规划过程，逐渐由他律变为自律，增强自我素质提升的责任感，最大限度地发掘自身所蕴涵的潜能，就可能最大程度上实现展现个体的特长，提高自己的综合素质水平。教师要认识到每一位学生的独特性，给予宽容、尊重和欣赏，并以正确的方法引导学生正确认识自身的个性、特质和潜能，帮助对自己进行定位，树立明确的人生发展方向，并督促学生不断挖掘自己的潜力，不断地挑战自我、超越自我。引导学生养成了良好的素质提升规划习惯，不断提高素质发展目标，学会运用科学的方法采取可行的措施，充分利用自己的天资、能力、特长和潜能等，走到自己力所能及的高度。

　　四、导反馈：引导学生积极运用综合素质评价的结果

　　1. 引导不同评价主体对评价结果进行交流、讨论。

　　通常学生综合素质评价包括自我评价和他人评价两种。他人评价是一种多元评价形式，不同的评价主体所处的角度不同，所观察的学生素质呈现维度和评判水平也就存在差异。这种差异性是客观存在的，所产生的差异性结果与评价对象的自我期待一般会存在偏差，产生冲突。这类冲突有正向的，也有负向的。教师要将这些不同的评价结果置于评价指标体系之下进行统整，向学生阐释冲突的原因，引导学生正确对待不同的结果。要启发学生从各个侧面获取真实、有效的发展信息，整体把握学生综合素质水平。教师要引导不同评价主体对评价结果进行交流、讨论，让多主体充分阐述、解释评价的依据、判断和结果，通过沟通、协商逐步形成共识，使学生学会接受教师、同学、家长的评价结果，加深学生对自身综合素质发展状况的理解。

　　2. 从全面的、发展的视角来看待评价结果。

　　评价的目的是促进每个学生综合素质能全面而有个性地发展。人的发展理论表明，人的差异存在普遍性，人的素质发展存在个体差异。寄望通过综合素质评价促使所有学生的各方面素质都达到同样的发展水平，是不现实的。更多的是借助评价判断一段时期学生综合素质整体发展状况，并以此为基础，分析和提出学生可以努力的方向，强调学生的纵向发展，通过组织学生积极学习和参加各种综合社会实践活动，使学生的综合素质在原有基础上有所提高和发展。[1]因此，教师要用全面的、发展的眼光来评价学生，同时要引导学生用全面的、发展的眼光来审视自己，理性地看待每次综合素质评价结果。要鼓励学生多进行纵向上的比较，看到自己的不断成长，认识到自己存在的问题，明确发展的目标，规划未来的行为，保持综合素质发展的积极状态，不断发展自我、超越自我。

　　3. 充分发挥评价结果的促进发展功能。

　　综合素质评价不能仅从管理的视角出发来衡量学生是否达到规定的标准，而是要从发展的视角出发来描绘学生的发展水平和进步情况，其核心思想是发挥评价结果的促进发展功能。学生综合素质评价方法定量和定性要相结合，横向比较和纵向比较要相结合。教师要引导学生正确对待不足和波动，客观对待自己的素质短板，通过修正目标、参加专门活动，来补充个体素质方面的不足，促进自己综合素质全面提升。教师要使用一些描述性的语言来对学生进行评价，并依据不同阶段评价的结果，运用纵向比较的方法来让学生了解自己的成功所在，充分肯定学生的进步，鼓励他们积极进取。在素质评价结果的运用中，教师要注意启迪学生思考，引导学生不断做出自我超越的努力，鼓励学生综合素质不断提升到新的水平。

　　参考文献：

　　[1] 邢利红.中小学生综合素质评价的策略[J].教育理论与实践,2011,(26)

　　[2] 夏玉环.学生学业自我发展的教师引导策略探析[J].现代教育科学,2017,(3)

　　[3] 张红霞. 综合素质评价中教师的“应为”与“勿为”[J].中小学管理，2017，（10）

　　作者简介：

　　朱光军 湖南省益阳人，湖南省特级教师，中学物理高级教师，湖南省沅江市教研室主任；研究方向：中小学教育教学，中学物理教研教改。

　　本文系湖南省教育科学“十三五”规划2016年度课题“高中学生综合素质评价背景下学生思想品德评价操作研究”（课题批准号：XJK17CZXX089）研究成果