破解心理教育困境，营造良好育人环境

　　文_ 闫圣渊

　　近年来，青少年心理健康问题频频发生，已经影响到青少年学生的健康成长，引起了越来越多有识之士和教育工作者的重视。

　　2023 年4 月，教育部等十七部门联合发布了《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025 年）》。其中指出，随着经济社会快速发展，学生成长环境不断变化，叠加新冠疫情影响，学生心理健康问题更加凸显。该计划要求，到2025 年，配备专（兼）职心理健康教育教师的学校比例达到95%，开展心理健康教育的家庭教育指导服务站点比例达到60%。

　　在乡村学校，由于学生父母大多外出打工，且文化水平普遍较低，孩子的心理问题往往更加严重。目前，许多学校已经意识到问题的严重性，开始开设心理健康课程。但是，在教学方法和师生关系等方面，仍存在一定的问题。

　　心理健康教育难以产生实效。一些学校里设置了心理咨询室，也配备了相应的心理辅导教师，但由于宣传力度不够，加上有的心理教师在做学生心理工作时沟通方法不恰当，很多学生不愿意前来咨询。把心理健康教育等同于思想政治教育，把心理咨询室作为迎接上级检查的“硬件设施”，而不是真正地亲近学生，走进他们的内心世界，是学校心理健康教育工作无法产生实效的主要原因。

　　心理健康教育带有明显的学科教学倾向。心理健康教育是一门年轻的学科，它有别于传统的学科教学。但在某些学校中，校领导却要求心理教师和其他学科教师一样，制订详细的教学计划和明确的学习目标，并规定相应的课时数，这很容易导致心理教师在课堂上按部就班地讲授心理学基础知识和基本概念、原理等内容，而非根据学生产生的心理问题，有针对性地采取个别谈话、疏导等方式开展教育。用学科教学的方式来进行心理健康教育，不仅会让学生感到枯燥乏味，而且会加重学生的学习负担。

　　陌生的师生关系、繁重的教学压力，导致心理辅导破题难。对中小学生而言，面对陌生的教师很难敞开心扉。而在现实中，专职的心理教师大都与学生个体接触机会较少，他们常一个人承担一个年级乃至于全校学生的心理辅导工作。为了便于开展工作，有些学校领导会让学科教师兼任心理教师。这些教师平时给学生上课，了解学生的实际情况和心理动向，有利于“因材施教”。可是，繁重的教学任务下，再拿出时间与学生谈心、与家长沟通，会让这些学科教师感觉力不从心，很难做到两者兼顾。

　　如何破除壁垒，营造良好的心理健康教育环境？

　　遵循教育规律，拓宽师生视野。我们要遵循中小学生身心发展的规律，根据心理健康教育的特点，家校协同开展工作。尤其是处于青春期的孩子，好奇心强，而自制力又很差，很容易误入歧途。数字时代，网络信息纷繁芜杂，学生一旦被吸引，很容易沉溺其中。当下，有许多家长不注意孩子的心理特点，任由其沉迷于电脑或者手机，造成了不可挽回的后果。对此，家长一旦发现孩子出现该方面的问题，应该立即与学校教师沟通，采取措施及时止损。这也要求班主任和文化课教师具备相应的心理辅导知识，在日常教学中仔细观察，及时发现学生的心理问题，切实做好疏导安慰工作，尽量将学生的心理风险化解在萌芽状态。从这一角度来讲，每位老师都应该是兼职的心理教师。

　　实施“五育融合”，促进全面发展。当下，社会反复呼吁，要注重劳逸结合，消除学生的心理疲劳。对此，学校和家庭尤其要重视劳动教育，积极为学生创造参与社会实践、体悟生活的机会，减少心理问题发生的诱因。同时，可以引导学生进行写作，记录生活、净化心灵。例如，我们日庄镇中心中学语文组针对学生缺乏学习兴趣、心理处于亚健康的状态，提出“悦读生活，书写真情”的口号，积极倡导并引领学生走出课堂和校园，走进田间地头，来到公园景区，在生活中发现人生的意义与乐趣。一段时间下来，孩子们的学习兴趣和热情都提高了。

　　开放公共场馆，提供活动便利。教育部等十三部门《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》要求“推进社会资源开放共享”。社区要充分利用条件，帮助青少年参加社会实践活动，引导他们积极参加体育锻炼。各类爱国主义教育基地、国家公园、博物馆、科技馆、游泳馆、青少年宫、儿童活动中心等，力争向青少年学生免费开放，最起码要做到优惠开放。只有整个社会重视起来，营造良好的环境，才能让孩子们愉悦地在社会这所大学校中学习和锻炼。

　　我们相信，只要学校、家庭和社会携起手来，共同努力，一定能够减少中小学生心理问题的发生。

　　（作者单位：山东省莱西市日庄镇中心中学）