浅谈幼儿自主游戏的支持策略

　　陈丽平（贵州省凯里市第五幼儿园）

　　摘要：基于维果茨基的最近发展区理论，在幼儿自主游戏中，教师要适时观察，及时介入、指导和干预，给予幼儿支持，让他们更好地进行游戏，提高游戏水平。文章先解读了自主游戏的概念和意义，随后对自主游戏的支持策略进行了探究。

　　关键词：自主游戏；支持策略；游戏水平

　　自主游戏对幼儿的全面发展至关重要。幼儿是游戏的践行者、体验者和参与者。因此，教师应该将游戏的自主权交还给幼儿，让他们在游戏中畅所欲言，表达见解，形成想法，收获经验，不断挑战。游戏能够增强幼儿对社会的认知，而且游戏的实践性、综合性和互动性在锻炼幼儿的语言表达能力，激发他们对游戏创新玩法的想象，积累更多游戏经验方面也具有促进作用。在游戏过程中，幼儿能掌握一定的社会技能，提高对问题的认识与处理的能力。在面对自发性的游戏与目的性的教育时，教师要将两者更好地融合，让幼儿决定玩什么，去哪玩，怎么玩，和谁玩，尽量将自身的干预降至最低，提升幼儿的主动性、自觉性和创造性，提高游戏水平，玩出精彩。

　　一、自主游戏概述

　　自主游戏是围绕游戏的形式和流程，幼儿能够自行选择游戏同伴、游戏目的、游戏形式、游戏内容等，更强调幼儿的主动性、创造性和自觉性，这是他们主动学习、自主创造的重要过程。在自主游戏中，幼儿能够主动与他人交流，互帮互助，在固有知识经验基础上自主学习。与此同时，教师作为游戏活动的指导者和参与者，不宜过度介入幼儿的游戏，避免由于过度影响和干预，降低幼儿的游戏体验感。

　　自主游戏的实施有以下几点重要意义。第一，有利于培养幼儿的游戏兴趣。自主游戏类型多样，为幼儿创造了丰富的想象空间。在自主游戏中，幼儿与材料互动、与同伴互动、与环境互动，在有限的探索中发现游戏秘密，不断激发玩游戏的兴趣。第二，有利于增加幼儿的运动量。游戏具有多样性、互动性和实践性特征，使得幼儿在游戏中会出现跑、跳等各类动作，无形中增加了幼儿的运动量，有利于提高幼儿身体的协调性和平衡性，增强幼儿的身体素质。第三，有利于提高幼儿的认知能力，锻炼幼儿的语言能力。当幼儿遇到问题时会请教教师或者选择与其他小伙伴协商解决，能够锻炼他们的语言表达能力和思考能力。第四，有利于促进幼儿的社会性发展。在自主游戏中，幼儿既学会了与其他同伴相处交往，又学会了如何互帮互助，这一过程在无形中锻炼了他们对人际关系的处理能力，更为其今后的社会性发展打下了良好的基础。另外，面对角色扮演类游戏、科学类实验游戏、绘画类游戏等不同游戏中出现的问题，幼儿通过自主思考或与其他小伙伴交流、请教教师，逐渐形成了解决问题的能力，激发了创造力，培养了良好的行为习惯，使他们在游戏中积累更多的经验和技能。

　　二、幼儿自主游戏的有效支持策略

　　1. 观察——游戏前的观察

　　教师作为自主游戏的参与者、指导者和介入者，既要洞悉游戏，又要悉心留意幼儿在游戏中的状态和情绪，并以此作为基础，适时调整材料、时间、环境等影响幼儿玩游戏的元素，在有效的调整与支持下，促使幼儿继续游戏。一般来说，教师应该先确定幼儿在游戏前的各项水平，通过观察与记录幼儿对游戏材料的使用情况、与其他幼儿的互动、与环境的互动及幼儿的其他各类行为等，确定游戏水平。通过综合扫描法、定点法、追踪法等不同的观察方式，了解幼儿的游戏情况，明确其游戏水平，为后续教师支持策略的选择与介入作参考。

　　在扫描法中，教师根据本班幼儿人数与教师人数，为每位教师平均分配数量相同或相差无几的幼儿数量，让每位教师以轮流观察的形式记录幼儿的活动情况。例如，本班有21名幼儿和3位教师，平均每位教师需要观察记录7名幼儿的活动情况。记录的各项指标主要包括游戏主题，幼儿的游戏时间、游戏状态、游戏能力、与环境的互动水平、对材料的使用情况及活动感想等因素。在定点观察中，教师需要观察某一特定地点范围内幼儿的游戏情况。例如，在建构区的自主游戏中，教师要细心观察建构区内幼儿的游戏参与情况、材料的使用情况、游戏的形式和种类、游戏状态、游戏效果、游戏评价、幼儿对游戏的接受程度等，了解他们在建构游戏中的行为。在追踪观察中，教师要明确追踪观察特定幼儿的游戏行为。例如，对于一名幼儿，第一天，教师观察他在建构区自主游戏中的活动情况；第二天，观察他在角色扮演区中的活动情况；第三天，观察他在美术美工区的表现。通过追踪幼儿在不同游戏下的情况表现，确定该名幼儿的游戏水平。通过以上三种观察形式，教师能基本了解幼儿的游戏水平，以及不同游戏状态下周边环境、材料投放情况、游戏时间等对幼儿游戏的影响。这些均为教师及时调整游戏形式、确定支持策略提供了有效帮助。

　　2. 支持——教师发起支持行为

　　（1） 行为发起的时机。

　　首先，当幼儿需要帮助时。由于幼儿的认知能力、活动水平有限，难免会遇到一些超出其认知范围的问题。此时，如果他们通过自行思考或者与其他小伙伴交流也无法解决，则需要教师的介入和指导，而幼儿往往也会自然而然地想到“我们去问问老师吧”。其次，当幼儿无法自行解决问题时。幼儿的自我控制能力较差且主观性意识较强，当出现矛盾冲突、意见不统一等情况时，他们无法自主解决，既各抒己见，又固执坚持。面对这种情况，教师可以上前帮助他们解决问题。最后，当幼儿机械地重复游戏时，教师要适时给予支持。幼儿重复性地使用同一种游戏方式，不利于他们积累经验，提高游戏能力。此时，教师可以通过对幼儿的密切观察，适时给予教育和引导，激发幼儿的游戏潜力。

　　（2） 支持行为的策略。

　　首先，游戏环境的支持。

　　一是合适的环境，促进游戏生成。轻松、愉悦的环境和氛围是幼儿进行自主游戏的重要条件。幼儿是活动的主体，在为幼儿构建自主游戏的环境时，教师要考虑环境和材料是否能激发幼儿的游戏兴趣、是否合理、是否具有一定的挑战性。例如，教师根据幼儿的实际年龄特征，创设了“温馨的一家”的情境，并投放了一些游戏材料，营造出家的温馨感觉，使幼儿既觉得熟悉，又感兴趣。除此之外，在自然环境的建构中，同样要考虑幼儿的实际年龄特点和心理接受能力，让环境既科学、合理，又新鲜、有趣。

　　二是丰富的材料，推动游戏发展。游戏材料的投放对于幼儿自主游戏的推进也有重要影响，如材料的丰富性、材料的种类及材料与游戏的适配度等，这些问题需要教师在游戏之前充分考量，并在游戏过程中及时调整与改进策略，游戏过后倾听幼儿的游戏感受，尊重其主体地位。例如，通过实践调查研究，发现很多幼儿对骑行活动钟爱有加。然而，在游戏进行了一段时间后，教师发现他们的状态越来越差。通过游戏过后的分享环节，教师了解了幼儿的想法，并总结了以下几点：骑行活动的游戏玩法单一，只看谁骑的速度快；车辆类型单一，同质化现象严重；骑行区面积较小，没有新鲜花样；小班幼儿骑行困难重重，他们腿部力量较弱，很多不会骑行，而中班和大班幼儿有熟练的骑行经验，也掌握了骑行技巧，对于骑行类自主游戏感觉单调。了解幼儿的想法后，教师可以给出以下解决方案：在骑行区增加标志性材料，如交通信号灯、商店、公园、修理厂、加油站等，丰富骑行区域的游戏层次，引入更多角色；在骑行区创设快递场景，并增加大小不同的快递物品，让幼儿扮演快递员，锻炼交往能力、合作能力；在骑行区设置路障，增加挑战性，如模拟现实沙滩、斜坡、拱桥、障碍等复杂路况，为幼儿视觉、触觉带来全新感受和体验。教师还可以倾听幼儿的游戏想法，增加裁判员、记分板、各类玩偶等材料。经过调整，骑行区又焕然一新，多样的骑行方式和丰富的材料吸引着幼儿。他们可以单人骑，独自领略骑行区的周边环境，也可以以小组形式进行骑行大赛，还可以扮演交警、快递员和加油站服务人员，或在两人骑、三人骑等不同骑行活动中增加与其他小伙伴的交流，加强彼此间的情感联系。材料的增加与游戏形式的创新，让幼儿再度燃起了对骑行活动的参与欲望，重新找到了游戏的乐趣。需要注意的是，如果在游戏调整过后，幼儿还是无法提高游戏兴趣，教师则要重新反思，考虑是否介入及如何介入。其次，教师自身的支持。

　　教师以自身为媒介进行情感支持和认知支持，主要是语言与行为两个维度的支持。

　　一是情感支持，如鼓励、肯定、关注、共情、安慰，这是语言维度上的支持；而微笑、抚摸、眼神、拥抱等是行为上的支持。例如，在游戏过程中，生1不小心撞到了生2，教师在观察生2的身体情况时，要对生1说：“没关系，老师知道你不是故意的。请你帮我把凳子搬过来，把纸巾拿过来，好吗？”

　　二是认知支持。具体阐述为以下几点。

　　回应式语言，指的是教师有变化地重复幼儿的语言。一方面，能够让幼儿清楚阐释自己的游戏行为；另一方面，教师也对幼儿进行了积极的情感回应。例如，幼儿说：“老师，你看我搭的飞机！”教师可以稍加变换地回应道：“哇，你的飞机是彩色的，上面还有一位驾驶员呢！”

　　询问式语言有两种方式。一种是教师进行简单的询问，了解幼儿游戏的内容和目的，并未给予任何支持，这对帮助幼儿推进游戏进程、提高游戏水平发挥的作用较小。另一种是教师根据幼儿的游戏情况加以引导并给予支持。例如，幼儿通过放大镜观察树叶标本，发现树叶脉络十分神奇，但并未进行深入探究。此时，教师介入提出问题：“小朋友们，世界上有没有两片树叶的脉络是一模一样的呢？”通过质疑，继续促进幼儿深度思考与探究。

　　提问式语言旨在鼓励幼儿思考与探索，自主解决问题。例如，很多幼儿在搭建积木时常常出现倒塌的情况，在发现这一问题之后，教师可以从提问切入：“为什么你们搭建的积木容易倒塌，有几个小朋友的积木却不会倒？”如果问题较难，教师可以启发幼儿通过对比、联想，为他们提供解决问题的支架，如“重新排列一下顺序呢？”“为什么他的积木很牢固？”

　　建议式语言，即教师通过语言暗示，为幼儿提供建议。例如，在角色扮演游戏中，每名幼儿都说自己需要什么，要去超市买什么。教师可以提醒他们：“我们做事情一定要有计划、有目的，这样才不会出错，不会有遗漏。”听到教师的话后，有幼儿尝试以绘画的形式记录自己的购买清单。

　　角色式语言。教师是游戏活动的参与者，通过对话和表演助推游戏发展。例如，教师边玩边说：“小朋友们，你们好，我能和你们一起玩吗？能和你们做朋友吗？”利用新角色创建新剧情，吸引幼儿的注意力，提高幼儿的游戏参与度和活跃度，助推游戏的发展。

　　最后，幼儿自身的支持。

　　幼儿自身的支持主要是幼儿以自身为媒介的支持。在教师语言、行为支持的基础上，鼓励幼儿分享经验或做行为示范。例如，有名幼儿独自进行游戏，教师可以发挥语言优势，说道：“这个玩具怎么玩？谁能帮帮我？”并鼓励他：“你一定是个非常善良、乐于助人的小朋友，能不能告诉我这个玩具怎么玩？”并号召其他小朋友参与进来。随着游戏参与人数的增加，形成了良好的游戏氛围，实现支持策略的目标。

　　3. 退出——教师及时离开

　　教师的退出主要在以下两个时间点。其一，教师错误评估了介入时机。当自身的介入和支持无法激发幼儿的游戏兴趣，或者幼儿陆续离开游戏，甚至终止游戏，并未对教师的支持做出任何回应，此时教师要退出游戏。其二，当教师的介入和支持激发了幼儿的游戏兴趣，并且他们表现较为积极主动、热情高涨时，教师要及时退出，避免过度干预。例如，当幼儿在角色扮演区进行自主游戏时，刚开始，幼儿热情高涨，都在大声介绍自己手中的产品。但经过了一段时间后，他们的热情消减，甚至不愿意参与，消极对待。见此状况，教师以“老爷爷”的角色登场，并对扮演“售货员”的幼儿说：“请问有没有好看的汽车模型？我想买一个送给我可爱的小孙子。”在挑选汽车模型时，老爷爷一不小心碰到了货架，模型散落一地，瞬间吸引了售货员的注意，而他们见状也纷纷主动前来并询问道：“老爷爷，您没事吧？没关系的，我们会把这些东西再放回去的。”在老爷爷的引导下，幼儿通力合作，收拾场地，摆放玩具，再次投入游戏，相互推销的声音又此起彼伏地响了起来。见状，老爷爷离场。当发现幼儿游戏热情下降时，教师适时介入，当游戏再次掀起一个小高潮时，悄然离场，将游戏主动权归还给幼儿。

　　幼儿自主游戏的开展要将幼儿的主动性、自主性和创造性与教育的目的性兼容起来，让幼儿在游戏中学知识、学本领。同样，教师要坚持以幼儿为本的教育本质，既不放任自流，又不包办代替，让每名幼儿在自主游戏的快乐、自由、自主氛围中主动学习、主动内化、主动发展，这是自主游戏的本质，也是幼儿教育的初衷。

　　参考文献：

　　［1］ 韦嘉昕. 幼儿园自主游戏活动中学习品质的培养策略［J］. 现代交际，2021（9）：229-231.

　　［2］ 余慧雅. 幼儿园户外自主游戏实施的问题与策略［J］. 学苑教育，2018（3）：68.

关注读览天下微信， 100万篇深度好文， 等你来看……