高中英语课堂教学中虚拟情境创设的有效运用

　　文/ 蔡银保

　　摘要：虚拟情境创设在高中英语课堂教学中起着非常重要的作用，因为英语课堂教学本身是一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。因此，合理有效的教学情境创设使得教学充满活力元素，激发学生已有认知，提高他们的思维度、参与性与合作性，让学生在情境中掌握新知，发展能力，激发兴趣，体验成功，促成学生全面发展，实现新课标所提出的三维目标。

　　关键词：虚拟情境创设；高中英语；课堂教学；有效运用

　　在新课程理念的指导下，教师要努力优化教学方式，改变学生被动搞学习的现状，提供多种选择以适应学生个性发展的需要，促进学生整体人文素养的提高。在日常教学公开课或教学比赛中，小组合作学习、探究式活动、任务型学习、整体性教学等形式在热身课（Warming up）和阅读课（Reading）中尤为突出，课堂气氛活跃，节奏流畅，学生的参与性较高。然而，纵观课堂流程，笔者发现教师对于教学虚拟情境的创设，重形式的比较多。为活跃而活跃，为讨论而讨论，情景设计上缺乏实用性、交际性、真实性等，有些活动甚至偏离了主题。这些所谓的活动、讨论知识摆设而已，没有真正给学生提供运用语言、培养能力、体验成功、激发动机和兴趣实践的活动。

　　作为新课程教学的实践者，笔者一直努力寻找适合学生认知能力发展的课堂教学模式，着眼于学生的学业发展。为此，教师要为学生创设合适他们学习的情景，而情景教学正合乎我们课堂教学的需要。

　　一、教学虚拟情境的理论基础

　　教学虚拟情境是教学的突破口，虚拟情境创设不仅有助于学生在不自觉中达到认知活动与情境活动有机的“渗透”与“融合”，而且可以使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态。

　　1.“虚拟情境”的理论

　　“虚拟”指虚构、创建情境，或虚构情境；“情境”指教学任务或活动主题。“虚拟情境”就是根据教学任务、活动主题虚构生活情境，或根据生活情境虚构话题，从而对知识进行运用的一种教学方法。通过应用，激发学习兴趣、促使学生主动学习、形成良好的学习方法、培养应用能力和创新能力。

　　对学生的教育既是“知识”的传递，更应该是“人”的培育，学习方法的指导及能力的培养。因此，作为教育工作者，必须在关注学生学习成绩的同时，更应该考虑学生的社会责任、学科的热爱及未来的发展。经过十多年来的“情境虚拟”教育教学实践及研究，从教育教学的本质出发，运用马克思“实践论”的辩证思想，陶行知的“社会即学校、生活即教育”的思想，吸纳、借鉴先进的教育教学理论，结合教育教学实际，探索出“依话题构情境、依情境构话题、依情境增自信、依情境促应用；由应用激情趣、由应用促探索、由应用强思维、由应用提能力”的“学、用结合”教育教学模式。

　　“虚拟情境”教育教学从英语教学入手，着眼课堂、放眼课外，着眼当前、放眼未来，探索、研究整个中小学教育教学，寻求合理、适用、高效的教育教学方法，促进和提高中小学的教育教学质量。

　　2.新课程教学观

　　从教师教学侧面来看，新课程倡导教学是生成的、互动的、体验的过程。其次，新课程又强调教学是教与学的交往与互动，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。同时，新课程下的教学重在体验、参与，重在过程。正如新课标所要求的那样，学习过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程，而这一过程又是学生在问题体验中发挥聪明才智、形成独特个性、获得创新成果的过程。

　　从学生学习层面来看，新课程注重学生学习方式的转变。新课标提出，要改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成新的旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。通过教师教学情境的创设，知识传授通过发现、探究与合作等认识活动予以渗透，使学生自然习得语言知识，有效地实现了语言输入。另外，学习方式的转变，还要注重培养学生的创新精神和时间操作能力。通过教师教学情境的创设，将已有认知与活动内容结合起来，在实践活动中，实现语言的有效输出。同时，教学情境的创设，有利于学生兴趣的双向交流、情境创设、多媒体展示，使学生感受氛围，提高人文素养。

　　二、课堂教学虚拟情境创设的实践与操作

　　教学虚拟情境是“情”与“境”在虚拟场景中的融合，是为达到既定的教学目的，从教学需要出发创设与教学内容相适应的场景或师生共同营造的课堂情感氛围。教学情境的创设，不仅有利于教师获得最佳教学效果，同时也帮助学生实现知行统一的有效学习方式。笔者在多年的教学中，一直着力于课堂教学情境的创设，取得了些许实践经验，在此与各位同仁交流探讨。

　　1.创设虚拟问题情境，激活思维与培养能力

　　一堂成功的教学课，不仅要能调动学生的积极性主动性，更要在问题的设置上下功夫。教学要以问题为载体，这样才能抓住课堂教学中学生思维这个“魂”，也就是抓住课堂教学内涵这个“本”教师通过感性材料做铺垫，创设问题情境，利用和现实生活中的现象进行类比，创设问题情境，促进学生参与、思考和体验，通过具体问题的解决，培养学生解决问题的能力。

　　例如，在RJ Book 1 Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero教学中，当学生了解了Nelson Mandela和Elias之后，笔者提出如下问题：Why was Nelson Mandela chosen as the example of a modern great man?由于有了课文这个载体，加上学生对于这段历史有所了解，为学生的讨论做好了很好的铺垫，所以讨论非常活跃，几乎每个同学都能表达自己的想法。

　　有位学生发言说：Nelson Mandela was chosen as the example of a modern great man because of his fight for fairness in South Africa and his far-sighted and generous ideas to those white people who were against him. His idea on how to resolve conflict can be found in the teachings of Gandhi, which he put into practice. After many years’ hard struggle he helped his people get the same rights as white people in his country.

　　从学生的陈述中可以看出，学生在利弊中做出了选择，辩证的思考了曼德拉为自由奋斗不屈精神，客观地阐述了曼德拉的斗争精髓，有理有据。通过对这个问题的交流，不仅加深了对文本知识的理解，而且也培养了学生用英语思维和分析问题的能力。

　　其次，笔者觉得，教师不仅要精心创设好教学情境，同时，教师的设问还要考虑学生的实际水平，遵循语言学习规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。这种层次性提问，一方面保护了广大学生的自尊心，同时在一定程度上扩大了提问的广度和深度，使不同层次的学生都能学有所思、学有所得。

　　2.创设虚拟生活情境，激发兴趣与体验新知

　　生活情境关注教学与学生现实生活的相关性，能够打开学生已有的生活库，调动学生已有经验，强化学生体验，增进对知识的理解与运用。笔者注意到，在日常教学中，如果教师让学生在一个生动、活泼的情境中去学习知识，学生更容易产生学习兴趣，增强参与和体验的欲望。

　　众所周知，学生比较喜欢灵活多变的课堂活动形式。所以，笔者在创设教学情境时，总是考虑到形式的变化。例如，RJ Book 2 Unit 1 Cultural Relics前，笔者就利用课文内容设计了这样一个问题：Some of you think we should donate the treasures to the government while others hold the view that they should keep it by themselves. If you were one of the finders, how should you deal with this problem?在活动前，根据学生建议，将学生分成两组，支持组合反对组。再将大组分成若干小小组，开展小组活动，讨论与整理各方观点。

　　在双方各自酝酿好观点的基础上，笔者引入下一环节：Now we have discussed how we should deal with this problem. Here we will hold an informal class debate. First I’d like to invite one as the chairperson.话音刚落，有一学生自告奋勇走上讲台。通过chairperson的一番陈述，学生不仅能阐述他们支持或反对的理由，同时也能较好地组织好自己的语言，使得双方的论辩异常激烈，高潮迭起。在辩论结束阶段，举手表决了优胜小组和最佳辩手，作为本次活动的最终评价。教师对学生们的表现作了充分的肯定和高度的评价，当然也指出了一些错误和不足。

　　一个好的教学情境的创设，能使学生通过活动，用英语表达自己的观点，且获得了老师和同学的肯定。这样的课堂教学真正实现了“培养学生用英语做事”的能力，极大的调动了学生学习英语的积极性。与此同时，通过教师的评价和总结，学生对于今后开展类似的辩论活动就会有的放矢。这类交往互动活动，既盘活了知识储备，又提升了学生的思维能力和认知水平。

　　3.创设虚拟探究情境，升华欲望与内化迁移

　　探究教学作为一种新的课程理念，主张发挥学生的主体性、主动性和创造性，其教学呈现一种开放式的结构，以类似研究的认知方式和心理过程进行学习，对学习过程中遇到的问题进行探究，并在探究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题。

　　笔者在语法教学中，经常采用呈现与探究学习相结合的学习方式，取得较好的效果。例如，在RJ Book 6 Unit 1中，为了If虚拟语气进行有效的归纳和总结，笔者预设学生可能会用到的句式，事先打在幻灯上将其展示出来，分小组讨论其潜在规律，发现这些语句的特点和规则。

　　If I had a million dollars now, I would buy a flat near the West Lake. If the school buildings had been built much more firmly, there would not have been destroyed in the earthquake.

　　If I were to become president of America in 2050, I would develop a better relationship with China.

　　基于教学活动的层层铺垫，此时让学生探究if虚拟语气的规则已经不再是难题。这种教学情境的创设，极大激发了学生的求知欲。笔者注意到，在随后的练习中，学生能够较好地把握语言的准确性。

　　【本文系江西省教育科学“十三五”规划2020年度课题“运用情境的虚拟创设来激发高中生英语学习的兴趣研究”(编号:20PTYB050)的成果】

　　参考文献：

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　　[7]蔡银保.情境创设在高中英语课堂教学中的实践与思考[J].疯狂英语, 2017.

　　（作者单位：江西省永修县第一中学 330304）

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