发问、质疑是发现新知识的起点，答问释疑是获得新知识的渠道。但现在老师和家长往往重视的是学“答”。学“答”固然重要，但学“问”应在学“答”之前，不能本末倒置。
如果不够重视“怎样问”，或者对学生这方面的训练不够，就可能导致学生成为只能应付考试的死记硬背的机器，不能适应素质教育的新要求。
怎样“问”活课堂教学这条沟渠？
怎样“问”活学生的知识源泉？我在教学中做了如下尝试。
有“疑”敢“问”
德国诗人歌德说过：“没有情感，就没有对真理的执著追求。”情感的神奇力量在于它能极大地调动人的热情。和谐融洽的师生关系，真诚、民主、平等的学习气氛，才能使学生敢于提问，积极投身课堂教学中。
教学时，我注意用真诚亲切的微笑、和蔼可亲的态度、饱满高昂的精神、愉快良好的情绪去感染学生、影响学生，唤醒学生的学习积极性；力争创设真诚、民主、宽容、和谐、互相尊重、融洽和睦的师生关系。
学生提出一些十分简单甚至是特别幼稚的问题时，我都会给以真诚的鼓励，认真回答。如在本学期教学《草原》一课时，一位平时十分胆怯羞涩的学生突然举手问我：“陈巴尔虎旗是什么？”我不仅热情地赞扬他善于提问，还给予了详细的解答，让他感受到老师的真诚及对他本人的尊重。
此后，在我的鼓励下，他越来越爱提问，越来越爱学习，成绩也有所提高。
勤“疑”乐“问”
“为学患无疑也，疑则进也。”在学习上，没有疑问，就只能人家说什么，我们信什么，知识领域难以更上一层楼。
如果学生对提问的意义认识不够，或者课堂教学缺乏恰当的问题情境，或者教师不能调动学习积极性，就会导致学生在课堂上不愿开动脑筋，不愿主动提问，只想成为教学的“听众”或“观众”，课堂教学也因此成了一潭死水。
为此，我平时特别注意深入学生中间，和他们做朋友，一块玩耍，一起交流，了解他们的认知特点和思维模式，因势利导，设计“问题空间”。
为了激发学生的课堂参与意识，让学生在课堂上能积极质疑提问，并开动脑筋质疑发问、思考解答，每到星期五，我都要和学生一起评出本周的最佳质疑能手和最佳小老师，并给他们颁发精美的小奖品。
学生为了能够得到小奖品，逐渐养成了认真阅读、善于质疑发问的好习惯。学生由过去被动的听、写、记，转变为积极的自主探索，既体会到质疑思考的乐趣，又提高了学习效率。
见“疑”解“问”
我让学生们把自己提出的问题抄写在黑板上，鼓励学生们自己查资料，用集体的力量去解决，解决一个问题就擦去一个。这样充分调动了学生自主学习的积极性和能动性，取得了较好的效果。
实践证明：只有让学生“敢问———乐问———解问”，才能更好地发挥学生在学习中的积极性、主动性，才能真正用活所学的知识，激活课堂教学这潭清泉，改变学生以往等待教师传授、依赖心理严重的陋习，让学生成为学习的主动探索者。
鼓励学生们大胆发问吧，这样才能问活学生的知识积淀，问活课堂教学，问出“清泉般的活水”来。
文山东省沂水县高桥镇中心校 王会华
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