“先立-后破-再立”策略建构物理新知识浅探

　　摘要：物理知识来源于学生生活实践，学生往往受到他人的影响，或受到事物表象的影响，形成错误的或片面的而又根深蒂固的理论。学生虽然通过学习掌握了正确的理论知识，但运用时很容易受到学生原有的思想影呴和其它因素的干扰，从而容易出现偏差甚至错误。采用“先立-后破-再立”教学策略，可以让学生在教学活动中接受并建构新物理知识。

　　关键词：物理教学 新知识 建构策略 探析

　　在教学过程中，我们会发现这样的一个问题，学生学习物理时，有些知识是学生陌生的，就如同在一张白纸上作画，可以直接作画，无需擦洗画纸；有些知识是学生在生活实践中就有了一定的的趋形，只要稍加整理归纳总结，就可以建立正确的知识理论体系； 而有些知识也是来源于学生生活实践，学生往往受到他人的影响，或受到事物表象的影响，形成错误的或片面的，而又根深蒂固的理论 ，如同在画纸上已有了一幅已经成形、但跑题了的四不象的画，要让它变为一幅好作品，我们要花大力气，做大手术对它进行大幅修改。对于前两种情况，学生通过学习后，便能轻松地牢牢掌握正确的理论知识，用这些知识去分析解决问题时，学生也会较从容顺手，不会受到其它因素的影响而出现错误或偏差。后一种情况，学生虽然通过学习掌握了正确的理论知识，但运用时，很容易受到学生原有的思想影呴和其它因素的干扰，从而容易出现偏差甚至错误。针对后一种情况的教学，教师往往感到难度较大。笔者采用“先立——后破——再立”的教学策略，让学生在教学活动中接受并建构新物理知识。

　　一、“先立—后破—再立”初中物理教学策略运用探析

　　“立”：就是顺着学生的故有思想，建立一个新物理知识理念。这样的思想理念大多数学生都坚信是正确的、是经得住实践考验的，是因为这样的理论是上一辈人或他人通过声传身教给他们的，是他们通过生活实践得到的，是观察许多物理现象后得出的。但这样的思想理论有一个共同之处，就是由事物的表象得来的。

　　“破”：就是通过实验或深入分析物理现象破除学生曾经“立”起来的思想理论。破要破得彻底，使其毫无立足之地，使其在事实面前显得苍白无力。通过破，让学生要感到自己原有的思想理论是错误的，是如此的不堪一击。使学生对原有的思想理论感到绝望时，就会提出“既然这样的思想理论是错误的，那么正确的是什么？”，这样就同时激起了学生寻找真理，重新确立正确的思想理论的欲望。

　　“立”：就是通过物理实验或利用正确的物理知识科学推理得出结论，确立正确的思想理论。让学生摒弃了原有的思想理论后，能够欣然地接受。并且在以后分析同类物理现象时，丝毫不再受原有的思想理论的干扰。

　　二、“先立——后破——再立”教学策略运用片断

　　牛顿第一定律是阐述力和运动的关系理论。在学习牛顿第一定律之前，要探究运动和力的关系，才能对牛顿第一定律有深刻的认识。学生对力和运动的关系已形成了根深蒂固的认识，那就是“物体要运动的话，必需受到力。没有受到力，物体就不会运动。”这种认识正是来源于他人的言传声教和自身的生活实践。

　　教学过程：

　　教师：前边我们学习了运动的知识和力的知识，我们一起来探讨一下，运动和力之间有没有关系，如果有，哪么有什么样关系？

　　生1：运动和力肯定有关系，没有力的话，物体根本不能运动。

　　生2：物体要运动，必需给它一个力。

　　师：大家同意这些观点吗？

　　生：（异口同声）同意！

　　师：能否举例？

　　生：拉手推车时，不用力，手推车不能动；用力拉，手推车才动。

　　生：骑自行车时，不蹬脚踏板，不能前进，蹬了才能前进。

　　————————

　　师：非常好！请看下面实验。

　　（教师演示实验）用手在讲桌上推粉笔盒，让学生讨论观察到的现象。

　　生：没有推时，粉笔盒不动，推的时候向前动，手离开后，粉笔盒不动。

　　师：通过刚才的讨论和实验，我们可以得到什么结论？

　　生：物体的运动和力有关系。

　　生：物体的运动靠力来支持。

　　师：我们能否得出这样的一个结论：物体的运动需要力来维持。

　　生：能。

　　师：我们来继续探讨运动和力的关系：大家骑自行车时，如果从斜坡上下来，需不需蹬脚踏板？

　　生：不需要。

　　生：并且速度越来越大。

　　师：自行车有没有受到力？

　　生：没受到力。

　　生：受到重力。

　　通过讨论后，一致认为受到重力。是重力维持其运动。

　　师：从斜坡上下来的自行车，到达平路上后，不蹬踏板了，车还动吗？

　　生：继续运动，但速度减小。

　　师：非常好，那么在平路上滑行的自行车是什么力来维持的？

　　生：？？？

　　（学生开始对“物体的运动需要力来维持”的观点开始动摇了）

　　师：大家注意观察下面的实验。

　　（教师做演示实验）将小车从斜面的某一高度自由释放，小车从斜面上滑下后，在水平木板上滑行一段距离后，停了下来。

　　师：大家看到什么现象？

　　生：小车在斜面上，运动地越来越快。

　　生：小车在水平面上运动得越来越慢。

　　生：小车最后停止。

　　师：小车在水平面上运动时受到哪些力？

　　生：重力。

　　生：支持力。

　　生：摩擦力。

　　生：惯性力。

　　师：有惯性力吗？这个力的施力物体是？

　　生：？？

　　通过讨论，不存在惯性力。

　　师：物体受到的这三个力，是哪个力在维持着小车的运动？

　　生：？ ？

　　经过讨论，这三个力都不是维持小车的运动的力。

　　师：小车的运动需要力来维持吗？

　　生：不需要。

　　师：小车在水平面上停下的原因是什么？

　　生：是受到摩擦力的缘故。

　　师：摩擦力的作用是什么？

　　生：使小车由运动变成静止。

　　生：使小车的速度减小。

　　生：改变了小车的运动状态。

　　师：斜面上小车受到的重力的作用是什么？

　　生：使小车由静止变成运动。

　　生：使小车加速。

　　生：改变了小车的运动状态。

　　师：我们可以得到什么结论？

　　生：物体的运动与力无关。

　　生：物体的运动不需要力来维持。

　　生：力是使物体的运动状态改变的原因。

　　总之，在物理教学中运用“先立—后破—再立”教学策略建构新物理知识，取得了较好的教学效果。在今后的教学工作中，笔者决心进一步加强这种教学策略的运用实践和研究，提高初中生物理学习的效果。

　　参考资料

　　[1] 新课改教师发展与教学新方法[M].北京：人民日报出版社，2004.9.

　　[2] 教育部：初中物理课程标准[M].北京师范大学出版社，2012（01）.

　　李湛云

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