做一个少留痕迹的幕后工作者——从中英课堂对比中感受到的教师角色转变之重要性

笔者有幸于 2015 年 9 月至 2017 年 7 月在英国伦敦大学教育研究院孔子学院下设半岛集团孔子课堂（中小学）承担汉语教学及中国文化传播工作，能够走进当地学生的课堂，在完成本职工作之余，零距离观察并体验英国的课堂。在中英课堂对比中，我对教师角色的认识有了更加深刻的思考：我们应尽可能做一个少留痕迹的幕后工作者，无论课前、课上还是课后。下面我以当地一个小学三年级（7-8 岁）的地理课为例说明我的思考。

一座流芳百世的建筑背后一定少不了近乎完美的设计，同样，一节能让学生的能力有所提升的课背后也一定有一个立足于学生基本情况的精心设计。老师作为一堂课的总设计师，其设计理念尤为重要。该地理课的环节设计并没有超出我以前的认知，视频导入、新课、练习三个大环节。然而老师尽可能让自己作为老师的角色的缺失之设计让我颇为认同，同时，老师把自己设计成以学生的角色出现并活动在学生中间。简化指导语，以脚手架式的提问代替知识的讲授。整个课堂老师时时怀着与学生站在同一个阵营，同属实践主体的理念完成设计。这寥寥数语看似简单，然而却需要老师对学生个体的兴趣点、认知水平、学能水平等等有着充分的了解和把握，并且时刻怀揣着“如果我是学生，我喜欢怎么学”的想法去设计所有。把这作为口号喊出来或作为一种指导思想去学习和理解，都并不难，然而他们并没有提过有什么口号或指导思想，显然这是一种课堂设计的常态，日日如此。课上，老师的角色缺失体现的淋漓尽致。

1.视频导入环节，师生一起观看了当地城市普利茅斯的宣传片《Plymouth, Britain’s Ocean City》。老师没有指导语，当第一个画面出现的时候，老师激动地举起手说：“我知道这里，这里是普利茅斯灯塔，跨年晚会在这里举办！”见老师如此，随着画面的切换，学生也都迫不及待地举手，表达，说着这是哪里哪里，我去过，等等，同时老师一直激动地表情夸张地不停地跟学生一起举手。看似比较乱，听不清具体某个学生在说什么，但是谁能否认，学生的兴趣就这样被激发出来了，学生对家乡的热爱之情感就这样被培养了？导入环节的目的已完全达到。

2.PPT 马上出示学习目标（近两年来，我所听过或讲过的课里，都用的是“学习目标”，而非“教学目标”）LO To be ableto locate the local area on a map and to give directions.（我能在地图上找出当地的某个地点，并指出怎么走。）老师用手一指，师生便一起朗读了。（这应该是早已形成的习惯）。然后明确几个概念：Country, County,City; UK,Devon, Plymouth.学生自己做连线猜想，从而使国家、郡、市的概念更清晰。随后 PPT 出示普利茅斯市中心及学校附近的地图，并右下角出示水族馆、火车站、学校、医院、我家等标志。仍然是老师以学生的身份和思考过程示范，说：“医院的标志是这样的，我能在地图上找到跟这个一样的标志，它在这”，随即用手指出医院在图中的位置。然后学生纷纷举手按此思路去大屏幕那一边描述一边找出了所有其他的地点。这种学习方法、解决问题的方法的传授不着一丝痕迹，然而却已深化到每个学生的头脑之中。

3.老师拿出本堂课的练习（英国中小学尤其是小学都不允许固定教材和练习册，所有内容均是老师根据学生实际情况自编）便有当天的 Book Monitor（负责收发练习本的两名学生，每天轮换）主动发放。练习纸上第一部分是学习目标的分级呈现，学生进行自我评价、然后老师评价，另有反馈栏；第二部分是练习主体，在地图上找出 8 个给定的地点用荧光笔标记出来，每标记出一个，就在该地点前画对号（利于学生自我督促及获得成就感）；找出 5 条给定的线路（从地点 1 到地点 2）；学生根据自己的兴趣设计从某个地方到达其他不同地方的线路并在地图上标记出来（开放性练习）。整个练习由易到难，由封闭到开放，学生不必全部完成，不同水平的学生，可以选择完成其中的某些题。学生做练习时，老师和助教（每班都另有一名助教帮助学困生）便坐到需要帮助的学生身边，与他们一起完成，但老师的帮助永远是以提问的方式实现。

这堂课整个实施过程，几乎看不到老师作为老师的痕迹，学生学会了制定从一个地点到达另一个地点的路线，也对自己的家乡有了更多的了解和热爱，这是一堂真实的课，我是提前半小时征得老师同意去听课的。

另外，来去之间隙，我注意到了教室的布置，门上贴着班级介绍，欢迎来到三年级，我们的班主任是，我们的助教是；我们本周的课程安排是。教室里的墙上也划分出了不同的区域，布置了不同学科学生的作品，每个学科区域的标题是这样的“我们的英语乐园”、“我们的数学天地”“我们的……”。无疑，老师是总设计师，但所有设计都已“我们的”开头，我认为这不仅仅是形式上的问题，班级文化建设和学习过程每一个角落都让学生感觉到“我是主人”，这在无形中每一天都在帮助学生培养着主人翁意识，个性化见解以及表达自我的胆量和欲望。

很高兴我们的教育也在倡导以学生为主体，教师为人梯，但我们的道路还是漫长和曲折的，希望我们不断提醒自己，让学生的学习过程中少一些功利，不要过于追求速度，急躁地迈大步子，以老师的大量讲授代替学生的独立思考；而应稳扎稳打，步步稳健。尤其是语文学科，我们要静下心来，充分了解学生的认知水平，把自己假想成学生，多做幕后工作，去精心设计充分激发学生思考的课堂，课堂上尽可能少地留下老师的角色痕迹，如果说留痕迹，那么也该是在多年后学生看历史、看世界的多维视角和思考问题、解决问题的多元方法中留下今天我们教育的痕迹。